区域共同研修助力乡村小学教师专业能力共同提升的探索研究

齐 智

（沧州师范学院继续教育学院 河北 沧州 061001）

“农村小学教师教育是农村教师素质提高工程的重要内容。构建科学合理的农村小学教师教育模式，能进一步巩固小学教育地位，提高教师自身素质，适应时代发展要求”。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》和 《国务院关于加强教师队伍建设的意见》(国发[2012]41号)中明确规定，要以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质，要创新教师培养模式。因为“教师培养模式是高素质教师培养体制改革的核心环节”。针对农村小学教师综合素质偏低、城乡教育不均衡的现状，课题组在查阅大量文献、广泛调研的基础上，结合沧州地区实际，积极探索区域共同研修助力乡村小学教师专业能力提升的途径，以促进城乡教育均衡发展。

1 区域共同研修的内涵

区域共同研修是把不同学校、不同片区、同一学科的教师集中组织在一起，发挥各自的优势对大家关注的课题共同进行研究、讨论。将共同关注的教学、学科等问题放在区域共同研修这个平台上，通过不同观点的互相碰撞、交流，擦出智慧的火花。区域共同研修成员一起来解决实际教学中碰到的困难或疑惑，有利于培养区域共同研修成员间相互协作、相互交流的合作精神，有利于激发每个成员的创造力，有利于资源共享。乡村小学教师区域共同研修以寻找解决实际问题的对策为研究主线，依托不同的教学理念和方法，将所学到的新鲜元素揉进自己的教育教学中，能够及时解决农村小学教师所遇到的困惑，有效提升农村小学教师的教学效率和学习能力。

2 区域共同研修促进乡村小学教师专业技能发展

2.1 组成区域教研共同体进行培训。由于区域共同研修成员分散在农村不同的小学，在教学实践过程中遇到自身和本校教师解决不了的实际问题时，还需要进一步加强城乡之间各小学教师的交流与合作，便于教研员给予适时的支持与帮助，这就需要搭建高校、县级教师发展中心和农村小学之间沟通的桥梁，组成区域教研共同体。区域教研共同体是农村小学与教研室的联系纽带，其成立是落实国培工作重心下移到农村小学的重要举措，有助于教研员深入农村一线小学，深入农村实际课堂，进行调研指导，避免培训教学的盲目性。

2.2 区域教研共同体共同组织教研活动。区域教研活动首先由教研员调研确定教研活动主题，然后组织区域教研共同体成员开展研讨课，共同评课，针对问题一起交流研讨，最后专家点评总结找出解决问题的方案。通过区域教研活动进一步推进校本研修的进行，发挥其中心辐射作用，为城乡小学教师共同发展搭建有效平台，使城乡教师之间相互砌磋技艺，共同商讨遇到的问题、困惑，强弱互补，辐射带动整个区域内小学教师整体教育教学水平的提升。

3 区域共同研修促进乡村小学教师共同提升

区域共同研修的主要目的是总结提升，发挥参训教师辐射带动作用，推动农村教师专业素质的整体提升。区域共同研修成员只有将教育教学经验、研究成果辐射区域全体教师，变成共享资源，才能有助于加快他们的专业成长，同时推动农村小学教师专业素养的整体提升，推进城乡教育均衡发展。

区域共同研修成员，在县级教师发展中心通过开展座谈对话会、说课议课、讲示范课、学术沙龙等活动，交流培训中遇到的问题，介绍自己的学习成果及个人教学经验、研究成果，分享自己在教育教学过程中所遇到的问题、解决问题的思路等，使成员之间的横向沟通与交流能力增强，互通有无，相互学习，从而获得共同的提升与发展，促进城乡教育均衡发展。

通过成员教师的成果报告、经验分享、示范引领、专题讲座、课题研讨、区域教研等形式，发挥区域共同研修的引领、带动作用，在这种辐射带领下不仅仅区域共同研修成员教师自身获得了成长，也带动了整个区域其他农村小学教师自主学习，促进了整个区域的进步与发展，为本校和本地区项目的顺利开展发挥了引领和示范的作用。