基于核心素养的高中地理教学评价研究

张怀杰

摘要：随着素质教育的不断实施，教师们越来越重视培养学生的核心素养。为了更好的提升课堂教学的质量，在高中地理教学中，教学评价已经成为教学中一个非常重要的环节。本文就从诊断性评价、形成性评价、终结性评价三个方面展开了探讨。

关键词：核心素养;高中地理;教学评价

在高中地理课堂教学中，可以结合学生学习的实际情况与地理教学的内容来展开教学评价。这样可以帮助老师及时发现在教学时候所出现的问题，同时还可以培养学生自主思考的能力以及发现问题并解决问题的能力。在之前的课堂教学评价中，一般都是单一化的根据学生学习的成绩来评价课堂教学的好坏，而忽视了对课堂中学生表现的评价，并不能根据学生们的基础不同而进行针对性的评价，这需要老师的观念有所转变。基于核心素养下的高中地理教学评价，并不是只用成绩来看待一个学生，而是全方面的去考虑做出对一个学生的评价，关注学生的整体学习能力提升，综合素养的形成，符合素质教育理念对高中地理教学的实际要求。

一、诊断性评价

在一个新学期刚刚开始的时候，或者是经过一段时间后新的课程内容刚开始的时候对学生进行的评价叫做诊断性评价。我们可以通过这一评价来对学生进行“摸底”。通常是教师以习题测试的方式来了解学生的学习情况。这样做主要是想掌握学生的学习水平，初步的了解学生学习的基础。进而根据教师所了解到的学生学习的情况来制定恰当的课堂教学的方式，使学生们都可以达到最大限度的提高。高中地理老师应该对这一评价方式充分掌握，在接触新学生的时候利用这些小测试，来摸清每个学生对地理知识掌握的程度。这些试题可以出的稍微简单一些，因为这种测试的主要目的就是为了弄清楚学生对地理知识的掌握情况。合理有效的采用这种评价方式，老师可以有效启发学生对地理学习的思维能力，同时还可以激发学生对地理学习的兴趣。相反，如果出的试题比较难，可能会使学生失去对地理学习的积极性，会使学生对这门学科产生畏惧心理，认为地理非常难学，从而失去兴趣。因此，老师在出题的时候应该准确，且富有技巧性。比如说在讲授气流相关知识之前，先为学生们出一些比较简单的暖风冷风相关的选择题，用来测试学生对气流都有哪些认识，从而根据学生实际生活中的常识储备情况，合理安排地理教学的重点难点。

二、形成性评价

我们经常会说到，在进行地理教学的时候一定要有一个战略性的规划，还需要有适应性的策略。我们所说的战略性规划，主要是指在宏觀的全面全局的视觉下对课程知识的总的教学目标和计划安排。适应性策略则是教师结合学生学习的具体情况，在战略性规划的基础之上适时的调整教学的计划。我们也可以认为形成性的教学评价是一种适应性策略。在教学到一定的程度的时候，可以对学生们进行一次小测试，来看下学生对这段时间所学知识的情况。

比如说在讲授地理区域划分这部分内容的时候，我主观的认为这一部分内容是地理课中比较简单的，学生肯定可以掌握好，但是通过测试我才发现学生们对于这一部分知识的掌握程度并不怎么理想，这个时候就需要老师把这部分重点内容重新帮学生们复习一遍。重新复习也属于是形成性评价中的一种，以此来了解学生对知识的掌握情况。因此，形成性的教学评价可以帮助教师更好的了解学生的学习情况，并及时的做出调整，进而有效提升课堂教学的质量。但是如果想要成功运用这个评价模式并不简单，是值得每位老师都要认真思考的教学艺术，因为这需要老师能够具有随机应变的技巧，还需要老师对所处试题准备把握好各知识点的难点与重点。

三、终结性评价

在教学快要结束的阶段进行的评价就是终结性评价。通常是在一个学期的期中或者是期末进行评价，还可以是在学生上完一节课之后的评价，进而可以更好的了解学生对地理知识的掌握情况，评价学生整体的学习能力。

比如，当教师在一堂课快要结束的时候，就对学生在本次课堂上的表现进行评价。基于核心素养培养的高中地理教学评价活动，不能只关注学生地理知识掌握能力以及记忆能力，还应该时刻考虑学生学习过程中的情感体验，关注学生在课堂上的表现。对于那些学习积极性比较高的，主动在课堂上发言的学生教师要进行表扬，以此来激励学生要有积极自主的学习态度，对于一些表现比较好的小组，可以对其进行嘉奖，让学生认识到小组合作学习的重要性，给予学生更多的思维性引导，真正彰显终结性评价的全面性以及发展性特征。

四、结束语

总之，教师要认识到教学评价在高中地理课堂教学中的重要作用，根据核心素养的培养要求以及高中地理教学内容来进行教学评价的活动，同时还要让学生学习过程与教学评价完美融合，为提升学生综合的地理学习能力打下良好的基础。

参考文献：

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