在情境教学中让学生有话可说

王倩

摘要：本文针对在中国实施英语教学缺少语言坏境、语言氛围，学生接触英语的机会较少，用英语进行交流的机会也少，不能用英语思维进行思考，因此，教师要充分利用课堂时间，创设情境，使学生有效、高效地理解英语，并告之学生在什么情况下运用，让他们把英语运用于日常生活之中。

关键词：情境教学;英语教学;情境交流

语言是人类最重要的交际工具，人类在一定情境中用以表达自己的想法、观点、情感等，英语也是一样，是一门语言学科，最主要的目的是用于交流，那么，我们教师在教学过程就要基于学生，让学生有话可说，优化学生语言输出。

而要怎样，学生才乐于说，愿意说，大胆说，又能表达的清晰呢？这就需要有贴合学生生活实际的情境了。学好英语有三种比较快捷的方法：第一、去国外说英语的国家;第二、和说英语的外国人结婚;第三、看英文电影。这三种方法中都有一个共同点——置身于情境之中。

因此，作文教师，要有效地创设情境，优化语言输出。

一、创设情境的原则

1.源于学生生活

创设的情境必须源于学生生活，贴合学生生活实际，这样才有益于学生的理解和接受，也使学生有话可说。我们可以创设去动物园观察动物的情境。例如：在教授PEP小学英语三年级At the Zoo这一课，我们可以创设组织学生去动物园春游的情境，问一问：Do you love animals？学生肯定很兴奋地回答：Yes！继而老师引导学生：Look at the cat/monkey/elephant/pig/…. Its so fat/funny/big/….It has a long/short/… nose/….It has big/small/… eyes/….学生对这么动物的特征是非常了解的，因此他们肯定非常乐意说一说，老师就顺势把这些单词和句型教给了学生。在学生自由描述动物特点的时候也启发了他们的发散性思维。

2.具有趣味性

兴趣是学生学习英语的动力和催化剂，因此教师创设的情境必须是学生感兴趣的。例如：我们可以用学生喜爱的卡通人物作为情境的主角，比方说：喜羊羊、阿拉蕾、Tom and jerry 等。这些都是学生喜欢的，感兴趣的，这样他们才会打起精神进入到老师创设的情境中去。

3.创设主题情境

现在很多老师都有了情境教学的意识，在课堂中也尽量创设各种各样的情境，可是，问题就出在“各种各样”里，在一堂课中创设了多个情境。例如：PEP小学英语五年级上册Unit 6 In A Nature Park.教师创设了以下情境：

情境一、春天到了，万物复苏，小树苗开始长大，到了夏天，枝繁叶茂，长成了一棵郁郁葱葱的大树，引出单词tree。

情境二、繁华的城市道路上，车水马龙，突然，汽车都消失了，还剩下什么：road。

情境三、烈日当头，可是建筑工人们还是辛苦地工作，高楼大厦终于被盖起来了，引出building。

情境四、讲讲赵州桥，引出bridge。

情境五、……

这样的情境创设忽略了对情景的有效组织，课堂教学成了孤立、分散的情景堆砌，而学生从一个情境过渡到另一个情境需要时间，思维无法快速的从一个情境中走出来再迅速进入了另一个情境中去，这种频繁地转换情境无法使学生集中注意力，反而干扰了学生的学习。

因此，教师在创设情境时要注意创设主题情境，也就是说一堂课的情境需要一条主线，前后一致，把课本上分散孤立的内容统一到一个情境中来整体构思，使教学过程自然、流畅。例如：

1）创设线形模式主题情境：情境一→情境二→情境三→情境四

情境一：一棵高大的苹果树。情境二：一只小老鼠来到苹果树下。情境三：长颈鹿、大象等动物来到苹果树下。情境四、小老鼠在树下吃苹果。

2）创设伞状模式主题情境：

整体情境

↙      ↓      ↘

情境一     情境二   情境三

先给出一个装修新房，要去购物的整体情境

↙                               ↓                                ↘

爸爸喜欢什么买了哪些东西妈妈喜欢什么买了哪些东西我喜欢什么买了哪些东西

3）创设拼图模式主题情境：

例如：先画一只Teddy bear的大概轮廓，再把nose eyes legs tail ears 等一一添上去，可以用来教授It has…Its so… [1]

二、情境教学的实践

下面来看看教师如何教授PEP小学英语四年级上册Unit 5 What would you like？

多媒体课件响起《喜羊羊与灰太狼》的主题曲，学生的注意力马上被吸引了，课件呈现最爱吃的懒羊羊嘴馋地盯着眼前的食物——P.A Lets learn部分的menu。

“咕噜噜……”懒羊羊手抚肚子：“Im  hungry.”教师适时抛出疑问：“How to eat？”这时美羊羊出来了：“Can I help？”懒羊羊看着牛肉说：“Yes， pass me a fork and knife，please.”美羊羊把刀叉递给懒羊羊：“Your fork and knife”教师教授新词fork， knife，再把单词放入句子中pass me a fork，教师带领学生边说边做动作;Cut with the knife.做切牛肉状，进行练习。懒羊羊吃完了牛肉，课件呈现一只空盘子plate，课件呈现爱吃的懒羊羊吃了好几盘牛肉，plate一只一只地推积起来，出现单词plates，教师抓住机会教授plates以及和plate的关系和区别，接着教师教育学生吃完饭后要帮爸爸妈妈洗完，边做动作边教句子Wash the plates。

本课的教学，以懒羊羊这一人物贯穿始终，创设了主题情境，同时懒羊羊这一人物又贴近学生生活，注重体现“以学生为主体”的教学原则，营造“真实性”的语言环境和开放的空间。

三、情境教学的重要作用

运用情境教学，使学生有身临其境之感，很容易受到情景的感染而产生表现自己的欲望，从而激发了学生说的意愿。教师适时地刺激学生的表现欲并加以引导，使学生在良好的语言环境中锻炼自己的语言交际能力。因此，作为教师应当创设适当的情境，培养学生学习英语的兴趣和积极性，使他们融入到情境中去，快乐地说英语，表达自己的思想观点。当然，我认为，教师还应该告诉学生在日常生活中，哪些情况是可以运用本堂课所授的內容，并让他们大胆地说出去！

参考文献：

[1]陈思羽.2011.小学英语主题情景教学的思考与实践[J]. 中小学外语教学（小学篇） （2）