试论高中数学生涯教育教学中提问的有效性

李兵

摘  要：当前新课改要求下，对高中数学教学提出了新的要求，以学生主动探究与学生数学思维能力的发展为诉求，以互动教学为主实现学生的思维能力的发展。在数学教学中，应当以学生为教育的主体，在提问的过程中注重师生互动，教师的提问内容与方式也应当体现出问题的层次性与针对性，并因材施教。目前高中数学教学在问题层次性与目的性上仍有不足，师生互动的形式也有所缺陷，无法充分发挥学生的思维能力，提高数学教学中提问的有效性相当重要，本文也将针对这一问题展开探讨，希望与广大同仁共同进步。

关键词：高中数学;提问;师生互动;有效性

高中数学课堂的有效性体现在多个方面，如何提升提问的有效性直接关系到学生的数学思维能力的培养。笔者认为，在高中数学课堂上提问应该遵循三个原则，即开放性原则、目的性原则与层次性原则，教师应当运用适当的提问方式与态度，把握住课堂提问的有效时机，并增加课堂的有趣感，提升问题的深度与广度，并掌握因材施教的教学原则。

一、课堂提问遵循的原则

（一）遵循开放性原则

相比较于封闭式提问，开放性提问的原则是在提问问题的基础上进行的。开放性原则通常会有多个答案，在学生运用数学思维思考问题时，不局限于一种解题思路或者答案，往往能培养学生的探索欲，从而培养学生的良好的思维习惯。传统的封闭性教育不利于学生思维能力的培养，运用开放性的提问方式更有利于师生互动与数学思维的养成。

（二）遵循目的性原则

在高中数学课堂中，教师提问问题时，应当有具体的目的与针对性，而部分老师在课堂上提问通常以“这道题这么回答对不对？”“是不是这样回答的？”这样否定或肯定的问题并没有具体的目的性，教师只是习惯性想知道学生们是否能判断问题的解题思路对不对，却没有对学生的探究欲望进行激发，无法进行良性的师生互动，极大限制了数学教学效率。

（三）层次性原则

高中数学课堂同样要遵循提问的层次性，也就是因材施教的原则。一个问题有多个层次，对于更深层次的问题，教师可以针对优等生进行提问，对于较为浅显容易理解的问题可以向学困生进行提问。

案例1：比如在学习“数列”这一问题时，教师可以采用分层教学的方法。问题如下：2和7之间存在n个数，n的数值是多少，数列组成2和7在内的以2为首的等差数列;在上一问中所组成的等差数列16项和是56，则n数值是什么。通过有难度梯度的问题来对不同学习情况的学生提问，来激发学生对问题的探究能力。

二、提问策略的有效运用

（一）提问方式与态度

作为课堂的组织者、实施者与引导者，数学教师的提问态度与形式将决定学生回答问题的态度与主动性。教师应当在课堂中维持较好的仪容仪表，在提问问题时要保持从容轻松与微笑，以免学生回答问题时紧张而无法回答问题，从而促进师生的良性互动。而教师如果在提问过程中比较严肃，学生在回答问题时会考虑回答的是否正确，存在多重顾虑，严重影响学生的积极性与主动性，甚至不愿回答问题。教师也应当注意，学生回答错误问题时，应该注意与学生沟通的态度与方式，要维护学生的自尊心与自信心;在学生回答问题出现犹豫或“卡壳”时，教师应当给予学生鼓励，让学生大胆说出自己的想法。

（二）注重提问的趣味性

笔者调查100名学生，发现其中数学严重偏科的学生对数学的印象是枯燥泛味的，这一现象有很大一部分原因是教师在课堂上过于严肃或枯燥，没有营造出一个愉悦宽松的氛围。教师在提问过程中可以通过做游戏、讲故事和互动来营造出比较轻松的氛围，避免学生回答问题时因为过于紧张而无法回答。

案例2：在学习“概率”这节课时，教师可以在提问的过程中通过一些随机的事件与游戏来进行，比如摇骰子等，通过这些游戏让学生在动手实践过程中寻找到问题的答案，不仅可以激发学生的参与热情，还能培养学生良好的思维方式以及动手实践能力，在师生互动之间将题目的答案找到。

（三）对问题的广度、深度与梯度的把控

在高中数学课堂中，教师提问应当讲究因材施教。教师提问的问题要面对所有学生，又要根据学生不同的学习情况来进行合理差异，要注意学生之间的个体差异。教师提问应当注意学生所掌握的知识结构与能力，从而保证问题的层次性，适应课堂中所有学生的学习需求。

案例3：在“平面的基本性质”一节课中，教师提问：过两条直线可以作出几个平面？这个问题实际上包含了三种情况，即相交直线、平行直线与重合直线。学生需要在不同情况下考虑问题的情况，从而做出具体的分析，从而对不同个体进行提问，调动学生的学习热情与思维扩展，并促进良好的师生互动氛围。

在解题过程中，教师的指导也应该体现出层次性与梯度。作为知识的传授者与引导者，教师要对问题进行合理规划，让学生的数学思维得以发展，设定不同类型的问题，经过正确的引导来实现学生思维的提升，提高学生解答问题的准确性。

案例4：教师提问：抛出一枚硬币一千次，在第999次出现正面的概率是多少。这道题对于一些成绩较差的学生来说也很難回答，这证明学生尚未掌握概率的基本概念，即使是很简单的问题，学生也不能正确解答。这种问题的出现体现在教师在布置问题时忽略了习题的规划，只有对问题进行分层，才能考察学生们的学习成果。

（四）提问的交流性与交流方法

教师在课堂的教学时间非常有限，很难同时引导不同层次的学生去学习，因此教师可以布置问题在课后让学生共同学习，并使得不同层次的学生知识实现对流。

案例5：甲乙两条船停靠在相同问那只，在某一天的任意时间到达。甲轮船停靠时间三小时，乙轮船停靠时间五小时，当这两艘串同时到达，求问一条船得不到停靠位置的概率是多少。这一问题的提出对于学困生来说很难，而学优生则能答出。教室可以引导学生共同完成习题，让学困生说出自己的解题思路，再由学优生来讲解，从而培养学生独立思考与合作学习的习惯。

结语：

教师在课堂上需要对提问进行合理的控制，激发学生们的学习热情，培养学生的思维能力，建立良好的师生互动气氛，从而促进数学课堂教学效率。

参考文献

[1]  安晓清. 试论高中数学教学中的学生提问[J]. 科技信息：学术研究，2017，87（29）：292-293.

[2]  胡如军. 试论如何在高中数学教学中提高学生的提问能力[J]. 考试周刊，2017，86（96）：48-49.

[3]  黄真. 试论高中数学教学中问答活动的组成[J]. 数学大世界（教学导向），2017，75（11）：44-44.