“互联网+”视域下开放大学机电类课程教学模式改革

谈蓉蓉，黄震宇，陆 超

(无锡开放大学，江苏 无锡 214011)

开放大学机电类课程实践性教学，要注重的不仅是传统教育所强调的专业能力培养，更加强调理论与实际相结合的能力培养，以及学生自主学习与综合素质能力的锻炼，在工学矛盾突出的情况下，学生在教育技术环境下提高自身不断学习的能力，即终身学习能力。但由于一些主客观原因导致机电专业课程教学建设与应用存在许多问题，尤其是机电类实践教学已经成为开放大学远程教育最薄弱的环节。因此，如何建设、管理好机电类专业课程教学，探索开放远程教育机电类课程的教学模式改革至关重要。

由于互联网、物联网技术的飞速发展，开放大学机电类专业课程的教学也亟需依托“互联网+”的优势来扎实推进教学效率的提高。本文以开放大学远程职业教育发展为背景，在现代信息技术的网上虚拟试验、虚拟实践环境的构建方面，在线上线下混合式教学模式下引入翻转课堂，以及物联网技术、移动手机交互等新型现代化手段日益发展的基础上。基于机电类学科建设，结合省、市级重点专业的建设，就开放大学机电类课程教学模式的改革内容进行探索与研究等，从而为各有关部门、有关学校解决实际问题提供参考。

一、开放教育实践环节主要存在的问题

目前，由于远程学习者工学矛盾比较突出，大部分都是在职人员，肩负着家庭、工作的多重责任，因此在学习中会面临更多的困难。有部分学生具有生产一线的管理经验和工作经验，但专业的理论知识层度较低。开放大学机电专业课程教学尚不能满足人才培养的需求，与总体发展目标不相适应。开放大学机电类课程目前的教学与考核模式大多为理论教学、形成性考核作业、网上虚拟实验室、课程设计、毕业设计说明书等内容，虽然这些内容可以解决一部分实际教学问题，但终究不能完全替代当今社会复杂的工作环境，很大程度上存在局限性，对实际专业类课程教学模式的探索和研究不够。如专业课程不仅需要学员掌握扎实的理论基础，更需要掌握专业实践技能。一是单项实验技能，通过实践类课程的当堂实验及课后实践活动增强单项实验技能。二是操作技能应用性训练，通过课程设计、网上虚拟实验等培养学生动手操作的专业能力及专业知识的应用技能。三是岗位技能综合训练，主要为企业生产实习和完成毕业设计等综合训练。

根据无锡开放大学开放远程教育教学的实际情况，结合无锡开放大学机电类重点专业建设的实践，探索“互联网+”视域下开放大学机电类课程教学的改革：“双师型”师资队伍建设，使用专业课程建设资源，逐步开放专业实验室，改善开放实践教学环境和条件；积极开展多项校企合作项目，共建实验室，使用云墨课，利用手机移动互联交互等技术，注重学生在校学习效率与企业实践成果；注重学校信息资源与企业信息资源共享的“双赢”模式。培养更加适应社会所需，与市场接轨的现代化人才。借助信息化教学手段，以学生为主体，线上线下优势互补，完成任务的实训教学过程。

二、教学中信息化支持和手段应用

利用课程网络学习平台丰富的学习资源，实现信息化支持的“多元助学”机制，网络教学平台作为学生学习的载体，为实施混合式教学提供保障。通过虚拟实验平台实现在线实践学习活动的有效途径，通过信息化手段解决了在线自主学习、自主训练中的难点。通过网络学习平台APP、二分钟视频二维码等，实现移动学习、碎片化学习的新途径，扩展了学生的学习空间，化解了学习中的难点。利用蓝墨云班课平台实现即时通信、实时考核统计、信息发布等灵活的师生社交平台。云桌面系统为教学提供最简便、最丰富、最安全、最贴心的信息化服务。实验室智能管理系统为教学实施提供了先进的信息化管理手段。

三、在混合式教学基础上引入翻转课堂

充分体现“互联网+”的背景，借助信息化手段，在混合式教学基础上引入翻转课堂，积极实践混合式教学等新型教学理念，克服传统教学存在的弊端，使学生从被动接受知识的“观众”变为主动参与者，注重学生主体作用的发挥，有利于不同层次学生的学习，更有利于学生学习能力和社会能力的提高。

学校的线上远程支持服务与线下教学结合是开放大学开展现代远程教育过程的一个重要特色。基于网络资源进行的线上自学、网上辅导和线下组织课堂实践教学相结合的线上线下教学改革与创新，能充分有效利用网络资源优势，共建和共享优秀教学资源，同时可满足不同层次学生学习需求，方便学生自学。学校应充分利用自身的网络优势，针对开放教育的特点，构建机电类课程在线学习平台和多种课程资源，通过线上线下多种导学途径，问卷调查、破冰行动和创建学习小组等过程，帮助学生建立社会临场感、教学临场感，提高线上学习效果。通过翻转课堂教学，使课堂中教师的大部分时间用于听取学生的学习汇报、观看在线学习成果、进行答疑、问题讨论和深化、师生之间进行深入交流，通过课堂测评掌握学生的学习情况，进而监管学生的阶段性和整体的学习效果。例如，学校机电专业自主开发了虚拟实验系统《可编程控制器应用》《机电控制实训》《机电设备安装与调试》《液压与气压传动》，增加了机电专业课程的实验实训虚拟学习系统。为了支持学生的自主和个性化学习，我校积极开展各项实践教学新模式，如共建实验室、开展职业技能培训和鉴定服务、开放实验室管理系统等多种服务系统。

无锡开放大学机电专业为营造真实或者仿真的职场环境，充分体现了开放大学远程职业教育的办学特征，建设了多种资源供学员选择学习。如国家开放大学精品课程《机电一体化系统综合实训》；国家开放大学网络核心课程《机电控制与可编程控制器技术》系列微课；无锡市精品课程资源《维修电工技能实训》；无锡市精品课程资源《可编程控制器技术与应用》；江苏开放大学在线课程《机电设备安装与调试》；无锡市优秀课程《液压与气压传动》；江苏城市职业学院精品课程《机电控制实训》；江苏开放大学精品课程《机电设备安装与调试》；《机械设计基础》《液压气动技术》录像课程；《液压与气压传动》精品课程。这些数字化资源面向校内以及校外进行支持服务，超越时间与空间，实现网上资源共享，为提高本专业学生的自主学习和创新能力发挥了积极作用。

四、以现有实践条件为依托改革实践教学模式

参加开放教育学习的学员一般来说实践经验和能力比全日制学生要强，但是，由于工学矛盾的存在，面授课程时间与次数都比较少，更不用说需要学生实际操作的实验实践环节。因此，必须对机电类课程的授课内容重新进行优化整合，提炼出实用性、应用型、综合性的实践项目；学生也可根据自身情况，参加老师安排的实验实践和强化职业技能训练。

以机电一体化技术专业建设为例，学校通过整合优化现有资源，投入更多的经费，积极改善校内实训、实验基地的条件，完善充满职业氛围的工学结合一体的实验教学体系，积极探索校企合作和共建实验室模式。例如，已经建立或者正在建立的有6个能力实训平台：基础能力训练中心、创新能力训练中心、核心能力训练中心、数控维修能力训练中心、技能鉴定中心、职业岗位能力训练中心；2个校企共建实训中心：机电技术应用、数控机床维修技术。为学生的自主学习、个性化学习，积极尝试开放实验的实践教学新模式。

五、分布式实验室模式探索

分布式实验室是将不同地点或具有不同功能的实验室，通过专门的管理部门协调起来，在统一管理控制下，协调地完成实验实践任务的实验室系统。

快速发展的互联网技术为建立跨跃校区、网络、企业的混合型实践教学模式，提供了无限的可能性。在远程开放教育中，利用开放教育平台，建立“校企合作+远程教育网络平台+分布式实验室和课程导师”的混合式教学组织和管理系统，是为培养实用型人才，探索远程教育实践教学模式的创新突破，更是新技术赋予“实践教学”的一种新的解决方案。2016年，江苏开放大学与企业合作在无锡开放大学校区成立“工业自动化技术中心”，提供了机电一体化技术专业相关课程的实体实践教学资源，通过江苏开放大学学习平台实现实践教学管理及教师聘任，无锡开放大学校区分布式实验室全天候对远程学员开放，实现学校、企业以及多空间的(教室空间、网络空间、以及实训基地)新型的、混合的实践教学办学模式。

六、结语

在“互联网+”视域下利用多种信息化手段支持教学，通过网络学习平台、虚拟实验技术、视频二维码技术、蓝墨云班、学习行为数据统计等学习支持服务，支持学生多种途径的学习，并能够帮助学生完成问题解决的过程，促进学生的知识建构。进行机电类课程教学改革，逐步开放专业实验室、使用专业课程建设资源，让远程开放教育的学生完成专业课程内容、专业实习、技能训练，接触更多生产实践的桥梁，是现代远程教育实现人才培养目标的重要保障之一。为此，进一步对机电类课程教学模式改革进行探索与研究，为开放教学体系的构建积累了宝贵的财富。