信息化教学的应用研究 ——以《电机与电力拖动》课程为例

刘书君，郭华杰，王玲，牟玄

（黔西南民族职业技术学院，贵州 兴义）

我们以《电机与电力拖动》课程为例，做了一系列改革与尝试。力争使得我们的步伐跟的上“互联网+教育”的具体实施计划，使得我校高职教育从信息化1.0 时代进入2.0 时代这一重大事件中获得进步[1]。

一 课程与教学情况

《电机与电力拖动》是电气类专业的核心专业课，起着承上启下的重要作用，主要任务是使学生掌握“适度、够用”的电机理论和电力拖动的有关基础知识，该课程是集理论教学、实践教学与应用为一体的课程，突出特点是理论教学与工程实践并重，要求理论必须与实际操作密切结合，强调技术的应用。该课程不仅为学生项目化实训和实习奠定理论和实践基础，还为电气及相关专业学生考电工资格证书、职业能力培养做准备。

为了更好的印证教学模式变革的成果，我们采用了教育实验法中的等组实验法，在电力系统自动化专业的两个班中，电自1 班采用传统式教学，如图1所示，电自2 班采用信息化教学，如图2 所示。

1.教学组织项目化，根据以就业为导向、以能力为本位、以岗位技术培养为核心的原则，对课程的教学内容进行整合，构建行动导向的知识模块和技能模块。其中理论知识模块分七大项目，分别以具体工作应用情境的创设来引导该模块的学习，实践技能模块则以四大类电机的应用案例为任务，驱动该模块的学习[2]。

2.教学方法，运用了具有鲜明职业特色的行动导向教学方法：案例教学法、项目教学法和任务驱动法等多种方法的灵活运用，使得教学做合一。

3.考核评价，采用过程考核和终结性考核相结合的方式，重点考核学生动手能力和解决实际问题的能力。

二 实验过程

（一） 实验原则

首先，无论哪个实验组，都是在以下三个原则下开展教学工作的：

（二） 具体实施

以项目三交流电机启动与调速任务1 转子串电阻启动与调速这一次课为例：

电自1 班采用课堂中聆听教师讲解示范，随即在理实一体课堂上开始电机的接线，进行调速，分析试验结果，反复练习，课后总结。

电自2 班采用课前一周发布资源，学生在一周内可以反复观看“前导知识”、“新知识点”、“重难点示范微课”等内容，完成课前作业并进行线上讨论，让学生对所需知识点有更深刻的认识。线上讨论不仅能够提升同学们的学习兴趣，并且讨论中所发现的问题，与完成课前作业中反应出的共性问题，教师能在课堂的有限时间内给予有针对性的解答，让学生和教师对知识的掌握都有了解，双方对教学内容的难点都做到了心中有数[2]。学生课中在接线完成后，可以采用虚拟软件进行仿真，根据仿真结果进行分析[3]。

采用仿真软件进行调试，使用方便，修改灵活。参数设置完成后，点击运行键。得到如图4 的曲线：

该软件可以在课中使用，也可作为课后自学辅导软件，丰富了学生课后自学的手段，使课后作业与应用密切结合，调动了学生的学习积极性[2]。

（三） 评价结果

从教学效果反馈来看，信息技术应用集中在课堂中，借助于信息技术灵活方便的特点，将小视频、动画、软件等资源及时切换，让学生便于总结更加清晰易懂，使得方法与步骤更加清晰明了，在技能操作方面采用信息技术用来模拟生产操作的具体过程，将各个操作形象具体的分解，明确重点难点，使得学生能够根据要求反复演示锻炼，通过多次记忆加深，确保他们可以顺利掌握专业的操作技能。在课前导学及课后安排中，将信息化具有的可交互性及共享性的特点融入进来，将信息技术应用集中在做练习、测试、问卷调查及总结。引导学生自主探究、交流学习，提升学生分析问题能力、团队协作能力和创新能力[4]。

三 结语

今后的教学中要进一步结合工程实际应用典型实例，融入专任教师的教学经验及企业兼职教师的工程实践经验，加快信息化教学建设的步伐，打造成具有鲜明工程特色的立体化教学平台，满足学生网络学习、课堂学习、自学辅导、生产实践等方面的需要，力争更快提高学生的综合能力。在教材与仿真实训软件、多媒体课件、实训项目、工程案例、网络辅助教学系统和试题库等方面有计划、有步骤的进行系统的规划和建设，全面提升教师的学术教育教学能力和经验[5]。