浅谈初中历史教学中时政热点和历史知识的整合

摘要：历史课程所包含的知识点比较多，而且知识都比较杂乱，如果学生在学习的过程中没有对所学知识点用心整理和归纳，就会出现记忆混乱的现象，这也是历史教学的重点和难点。在本文中主要对初中历史课堂教学中时政热点以及历史知识的整合进行深入分析和研究，首先分析了将初中历史课堂与时政热点整合的意义，然后提出了几点有效将历史课堂教学与时政热点整合的策略，期望能够为读者提供一些借鉴和参考。

关键词：初中历史;时政热点;历史知识;整合策略

一、 前言

从古代到现代，我国的生产力水平得到显著提升，传统生产设备也已经换成了现代化的生产工具，大大提高了生产的效率，比如：过去的毛笔变成了现如今的碳素笔，之前的马车也变成了火车和飞机，人们的生活环境以及社会观念也发生了非常重要的变化，只有人心未变。历史的发展具有一定的规律，很多之前发生的事情在变化如此巨大的今天也会发生，所以历史教师在对初中历史教学的过程中，应该将历史知识与时政热点整合在一起，探寻其中存在的历史规律，促进学生对历史知识的理解。

二、 初中历史知识与时政热点整合的意义

（一） 有助于激发学生学习历史的兴趣

国家新课程标准的制定和不断实施对初中历史教学提出了更高的要求，其中明确指出初中历史教师在教学的过程中不应该只对课本中的知识进行分析和讲解，还应该为学生分析课本以外的一些生活事件和知识。比如互联网上的教学资源或者是在杂质上刊登的资源。尤其是要将历史知识与当前的时政热点进行整合，从而对教材中的知识进行补充，同时还可以增加历史教学的趣味性。在过去的初中历史教学中，教师都是采取传统教学模式来完成历史知识的教学，教师和学生之间没有更多的交流与互动，学习过程非常枯燥无聊，有些学生就对历史的学习兴趣不大，再加上课程枯燥无聊，直接放弃对历史课程的学习。而在历史教学中将历史知识与时政热点整合可以为学生营造一种良好的学习氛围，集中注意力，充分激发学生学习历史的兴趣，促进学生对历史知识的学习和理解。

（二） 有助于开阔学生的历史视野

历史这门课程就是对过去所发生的事件或者人物的记载和分析，本身具有诸多特点，包括具备较高的概述性，还具备一定的历史规律性。学生在对历史知识学习的时候，可以将历史课本当成是故事书来学习和理解，但是在有关历史本质性的问题学习的过程中，学生理解起来难度比较高，这时就需要历史教师来彻底地对问题进行分析和探讨。而时政热点肯定是学生接触的比较熟悉的时间，在历史教学的过程中通过将时政热点与初中历史知识整合，教师就可以采取时政热点来对过去的历史时间进行表现，增加学生的历史接触面，同时也可以有效拓展学生的历史视野，帮助学生更好地理解历史知识，从而把握历史事件以及时政热点间存在的历史规律性。

（三） 有助于培养学生的价值观、人生观和世界观

从古至今，历史总是在不断向前发展的，在历史事件发展的过程中也都具备事物发展的规律性。在初中历史课程教学过程中，历史教师通过将历史知识与时政热点有效整合就能够促进学生找到并理解这两者之间存在的共通性，发现其中存在的历史真相，这有助于学生对外界事物产生一个正确的看法，形成一个自己独特的观点和看法，也就是帮助学生培养自己的价值观、人生观以及世界观，这对于学生今后的历史学习起着积极的促进作用，同时也可以帮助学生更好地成长和发展。

三、 初中历史课堂教学中历史知识与时政热点整合的有效策略

（一） 提高历史教师专业素质并充分考虑学生的历史学习情况

在初中历史教学中要想将历史知识与学生的历史学习情况有效整合，就需要提高自身专业素质，继续深入研究历史知识，同时多了解一些时政热点，把握這两者之间的联系，从而才能够在历史教学中为学生提供正确的教学指导，实现历史知识与时政热点的有效整合。另外，历史教师还应该及时更新自己的教学观念，传统的历史教学方法已经不能够很好地满足国家和社会对学生的需要，在课堂教学中应该和学生进行积极的交流和互动，让学生主动参与到历史教学中来，从而有效培养学生对历史知识的学习兴趣，有效提高历史课堂的教学效率。另外，在对历史知识与时政热点整合的过程中，教师还应该充分考虑学生对历史知识的掌握情况，然后因材施教，根据学生的不同学习情况以及不同的接受能力来完成教学计划与教学目标的设计与制定，从而提高课堂教学效率，促进学生对历史知识的理解。

（二） 充分发挥学生的自主学习能力，让学生自己进行相关知识的整合

随着新课改进程的不断推进，国家要求教师与学生之间进行平等的交流与互动，所以在历史知识与时政热点整合教学的过程中，历史教师就应该充分发挥学生的自主学习能力，让学生自己整合历史知识与时政热点，然后互相交流，共同受益。这样的教学方式可以落实学生在课堂教学当中的主体地位，教师也可以根据学生的想法以及整合的内容来对教学进行补充和完善。

比如，中国与日本之间的关系一直不太和谐，经常出现矛盾，在1894年，日本发动甲午中日战争，在2014年的时候，我国与日本之间的关系一直非常微妙，当有一点好转的时候，日本政客就会立刻转脸，去参拜靖国神社，甚至发起钓鱼岛争端等，我国依然坚持和平外交理念。历史教师就可以让学生根据以上内容来谈一谈自己对中日两国关系的看法，并讨论一下对中日两国关系未来发展的展望。学生通过论述就可以加深学生对历史知识的理解，并认识到历史事件发展的规律性，并对时政以及历史之间的关联也会形成基本的认知。历史教师通过对学生的论述进行评价和指导，在相互交流和探讨的过程中，学生以及教师都会有所收获。

（三） 让学生从时政热点作为切入点去理解历史知识点

时政热点所涉及的内容比较多，与之有关的历史知识也有很多，且其具有非常重要的现实意义。在对学生进行初中历史课堂教学的过程中，历史教师就可以让学生将时政热点作为切入点来对历史知识理解和分析，因为这两者之间存在一定的共性，通过理解时政热点，以此对照着理解过去的历史事件，能够帮助学生准确把握历史的内容，同时学生通过对历史知识的学习还会体会到时政热点的真实目的以及所具备的重要的现实价值。

比如，历史教师在对汉通西域和丝绸之路这部分内容教学的过程中，就可以将其与当前国家所推行的一带一路政策进行联系，把一带一路政策作为切入点，首先让学生了解和把握这两者之间所存在的相同之处，然后分别解释一带一路以及丝绸之路的概念并介绍路线图。一带一路就是一种合作发展的理念和建议，在这基于我国当前发展的情况所提出的与其他国家之间进行联系的一个重要窗口。而丝绸之路是在21世纪所开创的一条运输道路。前者是对行之有效的合作平台进行利用，并高举和平发展旗帜，主动与毗邻我国的邻国所构建的一种良好的经济伙伴关系，这对于今后多边关系发展共同体的构建是十分有利的。在对这两者的概念进行简单介绍之后，历史教师还需要分别介绍其特点，并列举一些实例来对此进行分析和说明，帮助学生更好地对这节历史课程进行分析和理解。

（四） 从历史的角度对时政热点进行分析，从规律性的角度将时政热点进行升华

初中历史教师在对时政热点与历史知识整合的过程中，应该站在历史的角度来对时政热点进行分析和研究，然后對时政热点以及历史知识之间存在的规律进行探讨，站在规律的角度将时政热点进行升华，推算事物未来的发展。因此，历史教师在对历史课程教学的时候，应该注重培养学生总结历史规律的能力，这就要求教师在对学生提供教学指导的时候对历史发展观进行利用，帮助学生深入分析并总结历史，养成一个良好的历史学习习惯。尤其是在将时政热点以及历史知识整合的过程中，历史教师应该对时政热点发现的原因、过程以及结果与历史事件进行比对，弄清楚这两者之间的区别与联系，从而明白这两者虽然处于不同的时代，但是都代表着非常重要的历史意义，让学生从历史规律的角度去理解事件的历史真相。

（五） 注重将时政热点问题与历史复习进行专题化教学

不仅在历史课程教学的过程中，在对历史知识复习的时候，历史教师也可以将其与时政热点整合来完成。在进行历史复习备考的教学上，历史教师要重视“时政热点”的问题，并对“时政热点”问题进行升级，以应对历史备考需要。在这个过程中应该注意几点内容。首先，历史教师需要掌握足够多的时政热点素材，只有这样才能够将时政热点问题进行升级，对学生进行专题化教学，这是基础条件。其次，在组织和开展专题化教学之前，教师还应该提前设计好所考察的内容，并完成答案的制定，这可以有效保障教师能够站在历史知识点的角度来对现实问题进行解决，这也是专题化教学的重要内容。再次，历史教师还要鼓励学生从问题的角度运用历史思维进行思考和解决，实现历史知识的有效运用，保证历史的理论知识和时政热点材料的统一结合。最后，专题化教学的立意要明确，有大局观，从而才能够培养学生的历史思维能力。

以从“贞观之治”到“开元盛世”为例，在对这部分内容复习的时候，历史教师就可以与我国改革开放以来所取得的成果进行整合，对学生开展专题教学，让学生站在不同的角度，并对历史发展规律进行利用来对这两者进行深入分析和理解，让学生学会灵活运用自己的历史知识对现实的问题进行合理分析和总结，培养学生的历史观和大局观。

四、 结束语

总而言之，历史在发展的过程中具有规律性，所谓以史为镜，可以知兴衰，以人为镜，可以明得失。历史就是一本活生生的教材书，我们可以从中读出很多人情世故和人生哲理。时政热点在某个角度来看也是属于历史规律的重新演绎，只是换了不同的时代背景和人物。时政热点和历史知识是有共性的，因此，在初中历史课堂教学中，将时政热点与历史知识有效整合才能够提高初中历史课堂的教学质量，让学生收获更多的知识。

参考文献：

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[2]郭光军，时政热点与我的历史教学[J].课堂内外：教师版，2017（12）：73.

[3]周建群.如何运用时事热点优化初中历史课堂教学[J]华夏教师，2018（15）：48.

[4]陈东英.用时政热点引领高中政治课堂[J]中学课程资源，2018（1）：50.

作者简介：姚冰冰，广西壮族自治区钦州市，广西钦州市灵山县灵城第三中学。