高职高专学生的英语学习动机影响因素及对策研究

张媛

摘 要：学习动机指的是引发与维持个体的学习行为，并使之指向一定目标的动力倾向，它是在需要的基础上产生的。激发和培养学生的学习动机，对提高学生学习自觉性有重要作用。本文主要讨论高职高专学生的英语学习动机影响因素及其激发对策，以供参考。

关键词：高职高专学生 英语学习 学习动机

引言

英语是新时代应用型人才的必备能力，也是职业教育课程的重要组分。在教学改革的背景下，高职高专院校作为应用型人才的培养基地之一，对英语教学改革予以了高度重视，强调英语教育要重点突出其应用性。然而，从当前教学改革情况来看，学生的英语能力并未得到有效提高，大多学生英语基础依然薄弱，也没有养成良好的学习习惯，上课总是缺席，或者聊天玩手机。笔者认为，其主要原因在于学生英语学习动机衰竭。现对高职高专学生英语学习动机影响因素进行分析，并提出几点激发对策，希望对高职高专院校英语教学改革提供理论帮助。

一、高职高专学生的英语学习动机影响因素

1.学习认知

学习认知属于内在因素，认知不明或者认知存在误区都会造成学习动机衰竭。认知不明具体表现为不知道英语学习的重要性，漫无目的地学习，别人做什么就跟着做什么，教师让做什么就做什么，考试来临时才开始突击学习，整体学习被动性强。认知存在误区主要表现为否定了英语的应用性，认为以后的工作交流中并不会用到英语，学不学无所谓，整体学习随意性强。

2.自我认知

自我认知也属于内在因素，否定自我会造成学习动机衰竭。否定自我主要表现在两个方面，一是对自己迎接困难能力的否定，比如面对A、B级考试没有通过的困难产生自卑心理，主观上选择放弃，不再参与重考;二是对自身学习能力的否定，比如认为自己本身就不是学习的料，即使花费时间学英语，也是浪费时间。

3.教师授课方式

教师侧重于英语基础知识的输出以及英语文本的解读，而不考虑学生的兴趣特点，不重视在语言与非语言方面与学生的互动，使课堂氛围变得枯燥无味，在此情况下，学生缺少语言应用的机会，自然而然就降低了对英语学习的兴趣，也就难以产生学习动机。

4.学习环境

学习环境也属于外在因素，缺乏英语学习环境、学习氛围不浓会导致学生学习动机衰竭。高职高专院校虽然对英语教学改革予以了高度重视，在实际管理中仍旧以技术性课程改革为主，关注学生职业技能的提升，而并不重视英语实践活动的开展，教师也忽略了学生的课外英语学习。在此影响下，学生专注于考各种职业技能证书，很少主动将课内的英语学习从课内延伸到课外，由此，学生英语学习动机日渐衰竭[1]。

二、高职高专学生的英语学习动机激发对策

1.实施情感教育

从某种角度来看，英语教学的过程就是师生情感互动的过程。对学生实施情感教育，不仅能够加强师生的情感互動，也能够建立学生对英语学习以及自我能力的正确认知。情感教育的实质在于对学生积极心理品质的培养，核心在于寓教于乐，当学生处于轻松、快乐的学习环境中时，其心理发展表现出积极性，他们就会转变自我认知，从而形成学习动机。因此，教师应当实施情感教育，以缓解学生的消极心理情绪。例如，很多学生受国外电影、电视剧影响，对科幻比较感兴趣，教师就可以让学生课前收集与科幻有关的资料，如UFO、Alien等，鼓励学生在课堂上用英语分享他们的成果，创造轻松的学习环境，之后，教师因势利导，导入科技发展的相关内容，引发学生思考“我们现在的生活在古人看来就如同天方夜谭，那么，我们以后的生活会是怎样的呢？”同时渗透“Nothing is unachievable.”的理念，培养学生的积极心理品质。

2.转变教学方式

传统“师讲生听”的教学方式难以满足当前的英语教学需求，更不能建立学生的学习需要。而学习动机是在需要的基础上产生的，为了让学生对英语产生需要，教师应当转变教学方式。例如，大多学生都喜欢玩电子游戏，而很多游戏的提示语都是英语，教师可以利用学生爱好游戏的原有动机，通过必须掌握英语知识才能完成的游戏活动将游戏动机转移到学习上，如构建游戏背景，给学生以英文提示，从而使学生产生英语学习需要。再如，当前学生不仅庆祝中国传统节日，也会庆祝西方节日，如万圣节、圣诞节、愚人节、情人节等，教师可以利用学生庆祝节日的原有动机，通过开展节日主题活动，结合历届AB级考试中有关节日的翻译题目，将庆祝节日的动机转移到中西方节日的学习上，从而使学生产生英语学习需要。

3.恰当评估激励

对于教师而言，要激发学生的学习动机，就要给学生传递积极的期望，通过恰当的评价鼓励强化学生的英语学习行为。例如，在AB级考试前一阶段，教师向学生表示“我希望你们在接下来的考试中取得优异的成绩”，并根据学生的英语层次向其推荐科学的学习方法与考前阅读、写作训练方法，给予学生鼓励，让学生对自己的英语学习产生信心，同时，在课堂上对学生的回答与表现给予积极评价，有意识地培养学生对英语的持久兴趣，强化学生的英语学习行为，长期坚持下来，学生的学习主动性就会得到增强，自然而然就产生了英语学习动机[2]。

4.开展课外活动

环境对学生英语学习的影响作用不言而喻，好的学习环境、浓厚的学习氛围会对学生产生积极影响，促进学生投入到英语学习当中。对于教师而言，不仅要在课堂创造轻松、愉悦的学习环境，也要关注学生的课外英语学习，通过开展课外活动拓展学生的学习空间，营造浓厚的课外学习氛围。例如，借助学校英语角这一平台，开展影视作品评价活动，学生用英语概述自己喜欢的电影、电视剧、综艺节目、纪录片，并向其他同学推荐优秀作品，阐述自己推荐的理由。在此过程中，学生不仅能锻炼英语能力，也能获得更多朋友，并通过英语交流产生学习动机[3]。

结语

综上所述，高职高专学生的英语学习动机影响因素主要包括学习认知、自我认知、教师授课能力以及学习环境，在实际教学中，教师应充分把握这些因素，实施情感教育，转变教学方式，对学生进行恰当的评估激励，并通过开展课外活动创造好的学习环境，从而激发学生的英语学习动机[4]。

参考文献

[1]徐国琴，章福彬.高职高专学生的学习动机影响因素及对策研究[J].继续教育研究，2011（5）.

[2]崔梅.谈如何激发学生学习英语的兴趣[J].考试周刊，2018（61）.

[3]王化娟.浅谈中学生英语学习动机的培养和激发[J].都市家教月刊，2017（10）：12-13.

[4]刘梦龙.高职高专非英语专业学生英语学习动机调查及分析[J].中学教学参考，2018（18）.