分析产出性语汇输入在大学英语口语教学中的作用

摘 要：本文以分析产出性语汇输入在大学英语口语教学中的作用为主要内容进行阐述，结合当下产出性语汇输入在大学英语口语教学中的作用和分析产出性语汇输入在大学英语口语教学中实施路径为主要依据，从营造适合学生学习的语言交际环境和引导学生主动学习口语知识这两方面进行深入探讨和分析，其目的在于加强产出性语汇输入在大学英语口语中的价值，旨在为相关研究提供参考资料。

关键词：产出性语汇输入 大学英语口语教学 主动学习 二语习得理论

引言

英语是交流的工具，能够说出一口流利的英语，顺应语言时代发展环境，在英语学习期间应注重产出性语汇输入。现在很多教师认为英语口语教学困难，很多人学习了很多年英语，书面表达能力较强，但口头表达能力不足。英语在国际交流之中具有非常重要的价值，良好的口头表达能力对于学生未来发展具有推动作用，所以基于新时期的要求，要对学生英语口语进行深度教学，激发学生学习兴趣，为学生提供更多可以锻炼英语口语的机会，使得学生善于使用英语，以此不断提升大学口语教学质量。

一、产出性语汇输入在大学英语口语教学中作用

20世纪60年代开始，由研究人们获得语言能力的机制，尤其是获得外语能力的机制开始，慢慢发展出了“二语习得”理论。而20世纪末影响最大的二语习得理论当数克拉申（Krashen）的监控理论（Monitor Theory）。他把监控论归结为5项基本假说：语言习得与学得假说、自然顺序假说、监控假说、语言输入假说和情感过滤假说。在这五个假说中，“语言输入假说”是“监察理论”的核心内容。克氏认为，学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的，其必备条件是“可理解的语言输入” （comprehensible input）。只有当学习者接触到的语言输入是“可理解的”，才能对第二语言习得产生积极作用。

产出性语汇输入有两种形式：篇章输入和话语输入。篇章输入主要是学生借助阅读形式源源不断从文章中获得语言知识，而话语输入则是指学生可以借助自然语言环境以及英语课堂氛围中接受相关英语目标教学，教师输出语言，学生在氛围之中获取语言知识。篇章输入能够为学习人员提供很多书面语言知识，学生要想掌握一定英语知识，就要保障一定的语言输入，基于i+1模式基础上学习，在学习期间培养学生口语技能是关键，不过语言输入假说无法包含语言输出的价值，输入后的语言会不断借鉴和吸收语言学习之中得到的输出语言。足够的语言输入能够保证英语口语习得产出结果吗？特别是对在母语氛围之中学习目的语言的学生来说，足够的语言输入是否可以确保英语口语技能是现在需要及时解决的问题。输入语言要和交际结合起来，促进输出语言发展，才能够起到更好的效果，语言输入学习期间不能忽视输入和输出关系[1]。

二、分析产出性语汇输入在大学英语口语教学中实施路径

现在我国英语口语教学中依旧存在很多问题，因此教师要意识到产出性语汇在英语口语教学中的价值，提升大学英语口语教学质量。

1.营造适合学生学习的语言交际环境

英语口语能力提升要基于可供语言输入和输出的环境和条件来进行。我国英语口语教学的主要场所就是课堂，大学每周有限的英语课时使得学生语言输入和输出机会严重不足，加上高校学生不断增加，和英语教师教学之间产生非常明显的不足和矛盾，很多高校依旧使用大班制学习模式，此种环境和学生语言学习的需求不符，不利于学生语言能力的提升。因此，在产出性语汇输入教学中，教师要结合实际情况为学生营造适合口语表达的环境，结合英语知识为学生营造符合的教学情境，使得学生可以在情境之中自由扮演角色，深入到角色中，表达自身的情感和语言，在反复训练中学生英语口语能力将会得到提升，促进学生未来发展[2]。

2.引导学生主动学习口语知识

受应试的影响，很多学生英语口语学习动机都是为取得好成绩而进行的，这种心态严重阻碍了学生英语口语表达和提升。此外，学生自身英语语言基础不扎实，语音语调不够科学和规范，学习英语期间经常害怕说出错误英语而羞于开口。并且，社会文化观念对于学生人际交往和口语表达能力提升具有阻碍作用，不利于学生英语口语提升[3]。因此教师在实际教学中，要给予学生充分表达的机会，积极鼓励学生勇敢表达。表达正确的学生，教师要及时给予夸赞，并对其进行学分奖励等，增强学生自信心，以鼓励其他学生;对于表达错误的不直接指出或者批评，而是通过引导形式指引学生表达出正确语言。还可以在英语教学中实施小班讲授教学形式，在教学中以学生为主体进行教学，激发学生学习兴趣，为学生营造沟通的教学氛围。另外，二语习得环境应便于学生英语口语表达能力的提升，因此，教师要为学生提供更加真实的英语口语交流机会或更多可以进行模拟交流的机会，使得学生能够在自然环境之中表达出标准英语。还可以聘请外教授课，为学生积累标准英语知识提供便利条件，积极鼓励学生经常和外教进行沟通，强化语言输入输出質量，在表达中不断发现问题并及时改正，只有这样才能够不断提升英语口语表达能力。此外，学生可以以小组形式学习英语知识，小组成员针对一个话题进行研究，或者开展即兴演讲活动，通过此种形式不断提升学生英语口语表达能力[4]。

结语

总而言之，产出性语汇输入在大学英语教学中具有不可忽视的价值，基于二语习得理论进行英语口语学习，在学习期间教师要注重英语输入和输出双向教学，结合实际生活为学生营造良好的英语口语沟通环境，注重英语知识输入。为使得学生可以接触到标准的英语口语，可以聘请外教针对相关英语知识进行辅导，通过此种形式不断优化外语学习效果，提升学生英语口语能力，促进学生未来的进步和发展。

参考文献

[1]汪杨曲，舒蓓.基于产出导向法的大学英语口语教学探讨[J].校园英语，2017：4.

[2]王艳.“产出导向法”教学理念在大学英语课堂教学中的指导性作用探究[J].黑龙江教育（理论与实践），2018，1251（Z2）：96-97.

[3]任婕，刘波涛，杨志宏.“产出导向法”视角下的公共课外语口语教学模式初探[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2018（9）：93-96.

[4]牟彩霞.产出导向法在大学英语课堂中的应用思考[J].疯狂英语（理论版），2018，No.1073（02）：48-49+52.

作者简介

龙飞（1980.05.20—），女，布依族，贵州贵阳人，现任单位：贵州大学外国语学院，硕士研究生，讲师，研究方向：英语教学法。