小学语文阅读教学中多样化教学模式的开展

张清贤

摘 要：随着我国教育事业的发展，教学方法也随之变得多样化。许多教师突破传统教学的理念，在授课中以学生为主导者，越来越重视其在课堂中的学习体验。通过活跃课堂气氛以激发学生的学习兴趣，进而使学生能够深入课堂，做到注意力集中，在一定程度上提高教师的教学质量。小学语文作为最基础的学科，扎实的基本功能够对其他科目的学习有所帮助。传统的小学语文阅读教学模式较为单一，课堂上常让学生感到沉闷或困倦。新课改着重要求教师培养学生的自主能力，使其能够在课堂中进行自主学习。所以，就多样化教学如何在小学语文阅读教学课堂中开展及灵活應用做出研究。

关键词：小学语文;阅读;多样化教学

阅读是一个主动从视觉材料中获取信息的过程，能够通过文字的形式获取各种各样的信息，通过阅读，去领悟、吸收其内容，进而改变个人的思想，提升自我修养。小学语文作为众多学科中的基础学科，对语言及阅读的培养具有重要的作用。阅读能力的提升不仅能够让小学生在日常生活中的语言表达能力得到提高，也能够有利于其他学科的理解与学习。因此，教师应注重在语文阅读课堂中对教学方法的选择及实施。多样化教学作为新课标改革下的产物，注重激发小学生的阅读兴趣，培养小学生的自主阅读能力。该教学方法能够进一步推动课堂教学的发展，使小学生能够与教师进行积极的互动，提高课堂的教学效率与质量。所以，教师应注重多样化教学在阅读课堂中的实施及运用。

一、巧妙设置提问激发学生学习兴趣

问答教学是课堂中常用的一种教学手段，巧妙的提问能够使小学生的学习兴趣进一步被激发。传统教学中大多数教师直接拿课本给出的问题进行提问，问题具有标准性，小学生可以直接从课本上找出答案进行回答，单一的模式长期累积会使小学生对此产生厌烦的心理，甚至会出现厌学现象。教师应该根据学生的阅读能力灵活地运用问题向学生提问，激发学生的学习兴趣。以《通往广场的路不止一条》为例，若直接向学生提问课本内容“你是如何克服困难的”，学生的回答会模棱两可，无法定义怎样才算“困难”，怎么样才算真正克服。教师可以先向学生提问“从家里到学校只有一条路可以走吗”，从身边的事情切入主题，让学生进行讨论，以此激发学生的学习兴趣，让学生阅读该课文，再向学生提问“课文题目与课文内容说的是同一件事吗”，引发学生对课本内容的思考，请认为是同一件事和认为不是同一件事的学生分别作出回答并说明原因，教师结合回答作出评价，进而以此开展课堂教学。通过巧妙提问使学生结合生活去理解课本内容，不但能够提高学生对学习的兴趣，还可以使之加深阅读的印象。

二、培养学生创新性思维提高阅读效率

小学阶段的学生对任何事物都抱有好奇的心理，正是活泼好动的时期，其思维具有跳跃性。传统的阅读教学偏向以课本知识为准，要求学生对生字词及课本的熟练度达到一定的标准，往往忽视了学生的创新性思维。小学生对于死知识多为学得快忘得快，常常死记硬背，在考试中不能将其灵活运用。多样化教学能够使学生提高其创新思维，使其能够将生活及课本知识结合，提高阅读效率。以《丝绸之路》为例，教师可以先让学生进行课本阅读，然后让学生结合课本内容根据自己的理解将内容意思复述出来，加深对课文的印象。组织学生对“丝绸之路”这四个字进行讨论：“为什么被称为丝绸之路？《西游记》中的玄奘走过的路是否与其有关？”教师根据学生的讨论结果进行评价。通过理解和讨论，使学生的自主学习意识得到调动，其思维能力也得到锻炼，从而促进阅读效率的提高。

三、鼓励学生写出阅读感想加强感悟

由于小学生的语言表达能力尚未完全得到发展，其思想具有局限性，对课本内容的消化程度不深。教师除了课堂上进行教学内容的教授外，适当地让学生写观后感或摘抄文章的优美句子，能够使其对文章的感悟加深，进而提高阅读能力及写作表达能力。以《难忘的一课》为例，学生在阅读过程中可以进行美词美句的摘抄，进一步理解文章的中心思想。教师就课本内容引导学生写读后感，并写一篇“我最难忘的一课”为题的作文，以课本内容出发，结合自己的生活情况去表述自己最难忘的一课是什么，为什么最难忘。通过对写读后感和课本内容的摘抄，使学生对课文内容引起自身感悟，在此过程中培养自身的阅读思路，逐渐形成并完善属于自己的写作风格。

教师应该注重小学语文阅读教学的方法，活跃课堂教学气氛，调动小学生的学习兴趣，进而顺利开展课程教学。以提问模式让学生展开思考，激发学生的学习兴趣，让学生对课本内容进行理解与讨论，进一步提高其创新思维能力，使其能够自主参与进学习当中，结合对文章的摘抄及读后感的写作，使学生加深课文内容的理解，从而有效提高学习效率。运用多样化教学，使传统教学方法的单一性得到拓展，让学生更好地融入学习当中，达到教师教学的目的。

参考文献：

[1]杨俊平.趣味教学法在小学语文阅读教学中的运用[J].甘肃教育，2019（18）：142.

[2]杨军海.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用[J].课程教育研究，2019（24）：94-95.

[3]朱玉君.情境教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].文学教育（下），2019（5）：96-97.

编辑 李博宁