让数学生活化学习点燃学生思维火花

李爱红

【摘要】学生的生活实践是数学教学的出发点，数学课堂教学要紧扣学生已有知识点和紧密联系生活，实现生活经验数学化和数学问题生活化的相辅相成.要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的学习情境，努力以自己的教学美，开启学生学习的乐与思，通过学生积极情感体验的获得，让学生深刻体会到数学是解决生活问题的钥匙，让数学生活化学习绽放学生思维的火花.

【关键词】数学学习;生活化;学生思维;策略

数学课堂学生搭建亲身体验的平台，为学生数学学习提供动手实践的机会，把学生生活经验带入课堂，促使学生学习数学从“要我學”到“我要学”和“我喜欢学”，引导学生自觉在具体生活情境中运用数学知识，强化学生数学学习“生活”与“数学”的交替互动，让学生热爱数学，让生活化数学点燃学生思维火花.

一、借助生活经验，巧妙设计数学问题，搭建学生发散思维平台

创设数学课堂的生活化情境，借力“生活数学”使学生在课堂学习中如临其境，通过模拟和再现实现数学生活化.巧妙模拟生活场景生成数学课堂教和学，有效发散学生思维，教师有技巧地将生活问题数学化，将数学生活化.用问题激趣，用问题促疑，用问题促思维发展，通过妙设问题搭建学生发散思维平台.如教学“三角概念推广”时，笔者不断引导学生通过生活化的例子促进认识，如，1.钟表上的秒针转过15 s时按什么方向转动，转动的角度是多大？2.体操运动员在转体一周半动作中是按什么方向旋转的，转动了多大角度？3.自行车轮子转动一周其上某点转过了多大角度？通过简单的生活问题引导学生参与，有效调动学生思维发展.

借力变式问题训练引导学生发展.以教材上的习题为基础，举一反三运用变式问题训练学生，让学生掌握题目便于不变的内在联系，强化学生数学课堂学习的效果，夯实双基能力.课堂学习要重视学生能力培养，如在学习中善于发现问题，应用中有理有据分析问题等，让学生敢于质疑.运用变式问题训练学生，利用追问创新学生思维，有效拓展学生思维空间，借力变式训练和有效追问让学生创造性学习，促进学生思维深刻发展.

二、培养学生主动学习意愿，巧借数学体验培育学生思维

巧借数学体验让学生感受数学生活化和生活化的数学.巧妙引导学生利用数学的眼光观察生活，培养学生主动学习意愿，用数学知识解决生活问题.如在教学“角”的概念时，课堂教学中笔者借助学生都熟悉生活题材展开，钟表、墙角、张开的圆规等等，常见的生活题材丰富了课堂教学，也易让学生融入数学学习.在引入基础上笔者启发学生借助生活体验自主提出数学问题，如角的顶点是什么？角有几条边？角有哪些种类等等.自主提问让学生着实体验了一把生活中的数学，有效强化了学生对学习内容的理解和运用.富有生活气息的数学课堂，让学生深刻体会到数学就在身边，身边就有数学，有效培育学生主动数学学习的意愿.

学生数学学习和有效参与的动力源自积极思考问题.富有生活气息的数学课堂让学生体会到数学就在身边，身边就有数学，兴趣驱学生积极参与和思考.教师借力学生积极思维通过巧妙引导，达到师生数学教和学相得益彰的效果.如在课堂导入环节课采用数学游戏激趣引入并揭示课题，用游戏中的问题诱导学生全身心参与课堂学习，同时游戏中的问题也是课堂教和学中师生探究的主题，师生共同参与探究过程，教师巧妙点拨推进生生探究，促进学生逻辑思维有序发展.

让延迟评价使课堂教学出彩，有效激励学生发展.当学生对问题形成自己一定的解答时，教师不要即刻做出对或错的评价，要激励诱导学生继续将自己的答案“自圆其说”，通过延迟评价学生回答，创设学生积极参与而畅所欲言的课堂氛围，让学生在课内重组自己的所学所获，提出问题并解决问题，用延迟评价让学生获得有效发展.

三、创设活跃学习氛围，预设生成学习情境，培养学生思维

运用生活化游戏教学，创设活跃学习氛围，吸引学生积极融入课堂，主动投入到愉悦所学学习中，有效让学生在课堂参与中动手、动口和动脑，让课堂教学精彩纷呈.在生活游戏中“蕴藏”数学知识诱导是学生乐学和爱学的有效途径.因此，要注重运用生活数学游戏于课堂，教学中引领学生学数学，增添课堂学习趣味性，让课堂教学相得益彰.如在学习“20以内的加法”后，笔者让学生用扑克牌在课堂中玩加减游戏和比大小游戏.又如，在学生认识了10以内的数后，课堂中笔者设计了用火柴棒摆数字游戏，让学生说说摆出的每个数字用了几根火柴.在此基础上让学生移一移和添一添（或取一取），引导学生认识数字之间的变化.通过数字游戏中学生的合作参与，引导学生发现问题和汇报所得.学生在游戏中主动学习，不断的尝试中发现了其数字的奥妙，深刻自己的学习.重视课堂问题情境的孕育，让学生在问题中点燃思维的火花，在发现和解决问题中发挥自己的智慧.疑和问就是课堂问题产生的情境，课堂要注重学生质疑培养.教师要适时根据课教学内容调控课堂，精心设计问题情境，善于诱发学生思维，点燃学生思维的精彩火花.

四、培育学生数学生活实践能力，培养创造性思维

学生能否自主学习和自主思考取决于是否有科学的学习方法.因此，教师在教学实践中要精心设计，把数学教学活动变成学生的“思维体操”，开发学生创造潜能，培养学生创造性思维.强化数学教学与现实生活的融会贯通，让学生在身边的资源中找寻和运用数学.巧用身边资源让学生建立数学概念，认识数学知识.锻炼学生将数学知识运用于生活实践的能力，让数学所学服务于学生生活需要，让思想运用融入学生生活中，同时反过来让生活经验服务数学学习，夯实学习基础.如“体积”概念教学中笔者创设教学情境：用两个同样的烧杯盛同样容积的水，让学生帮助做上记号，然后将一枚鸡蛋放入其中一个烧杯，此时烧杯中的水满了并溢出少许，学生惊讶不解的表情溢于言表.这是笔者适时抛出问题：在刚才的实验中你发现了什么？你的发现说明了什么？诱导学生说出烧杯中放入鸡蛋，比没放鸡蛋的烧杯所占空间大.通过实验笔者引导学生认识体积的概念，尝试让学生用自己的理解和语言总结什么是体积.为强化学生对“体积”概念的认识，感受“体积”在生活中的应用，让学生举出生活中不同的物体，并要求学生按体积大小有序排列.在此基础上自然而然引入“体积单位”学习.数学课堂一定要教学联系生活，巧妙糅合培育学生实践能力，在数学学习和生活运用中点燃学生思维火花.

【参考文献】

[1]李志军.焕发课堂生命活力，让学生的思维之花尽情绽放——谈创建数学新课堂的几点体会[J].新课程（教育学术），2012（2）：325.