三渠道做好问题学生的德育管理

常瑞虹

摘 要：在任何一个班级中，总有那么几个学生让班主任教师觉得难管理、难教育。而这些学生也被班主任教师统称为问题学生。显而易见，相比于普通学生而言，这些问题学生只是在自身成长道路上“误入歧途”，所以他们更需要教师的关注与教育、管教与引领。为此，班主任教师必须要想方设法做好问题学生的德育工作。将在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧密结合自身教育教学的工作实际，浅显论述自身对班级中问题学生实施德育的几点有效做法。

关键词：班级;问题学生;实施德育;几点做法

问题学生，顾名思义，是指一些在思想方面暂时有问题的学生。倘若教师不及时对这些问题学生实施德育，那么，这些问题学生最终就会偏离教育的“正轨”——或走得歪歪斜斜，或心底“杂草丛生”，或品性瑕疵过多。相比于普通学生而言，教师在这些问题学生身上应该花费更多的心思。与此同时，如果班主任教师能够做好问题学生的德育工作，那么，班主任教师对于其他学生的德育工作也就能够做到尽善尽美。

问题学生难管理、难教育似乎已经成为了人们的共识。但是，我们切不可因为问题学生难管理、难教育而望而却步。如果班主任对于问题学生撒手不管、听之任之，那么，就会有更多的问题学生出现，整个班级管理工作也就会乱成一锅粥。“教育的当务之急是重构学生积极的人生信念。”面对问题学生，我们解决的不只是知识问题，不只是能力问题，而是心理、品性和道德问题。在这个意义上说，“问题”恰恰会成为动力，成为教师辛勤耕耘的源动力，成为德育中意蕴十足的研究力;“问题”得以有效解决，受益的不仅仅是学生，还有家长、教师，更是与此相关的一大群人。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧密结合自身的工作实际，浅显论述对班级问题学生实施德育的几点有效做法。

一、家校融合，齐抓共管渗透德育

事实上，问题学生产生的原因主要还在于家庭——部分家长或疏于管教，或强硬管教，或方法粗糙，“粗糙的做法带来就是粗糙的结果，”以至于学生的内心总是扎起对抗的“毛刺”，孩子们的内心总是长满荒草。无疑，作为孩子们人生之路上的第一任导师——家长应该担负起正确育人的责任，应该睁大火眼金睛第一个发现孩子内心中的阴霾、雨水或泥泞，进而为营造孩子们健康成长的心理世界而努力。而教师应该构建家校彼此相连的一泓活水，应该在彼此之间的沟通、默契和信息的互通有无方面下功夫，让家校关系朝着良性、健康、和谐的方向发展。因此，在对问题学生实施德育的过程中，我们首先要以问题学生的家庭为切入点，努力做好家校融合工作。

以往，班主任教师进行家访可能会显得比较费时费力。现如今，班主任教师可以通过微信、QQ等通信软件随时随地与学生家长取得联系。的确，新技术、新平台、新媒体使家校之间的沟通变得高效、快捷和方便，教师完全可以高效地进行“一对一”或“一对多”的沟通、交流和磋商。在与这些问题学生的家长进行沟通时，不仅要全方位地了解问题学生家庭教育的实际情况，发现孩子内心深处的隐藏在“冰山”下的真相，还要与家长一起努力寻找转化问题学生的有效策略。不仅如此，我们还要采取一些委婉且有效的方式为问题学生家长提供一些好建议、好方法，并与问题学生的家长一起齐抓共管渗透德育。

比如，可以在班级微信群、QQ群中分享一些与家庭教育相关的深度好文或简短视频等，使更多家长足不出户就能一睹为快，就能在自身受到滋养的同事去影响、教育、转化自己的孩子。如《好教育就发生在不经意间》《家长，首先应该俯下身子》《家长也可以做孩子最好的朋友》。从这些深度好文或简短视频中，家长感悟出一些好的教育方法——激励法、无痕法、情境法、示范法、团体诊治法、同辈影响法……凭借这些好的教育方法，家庭教育的成效就会得到显著提升。

这样的交流、共享和彼此影响中，我们要善于发现契合“内在规律”的方法和措施，善于发现家校之间深情握手的“金点子”。教师和家长应该从儿童视角出发，从他们内心的真实想法出发，以此找到可以直达内心秘境的路径，以此发展和谐、健康、良性的家校关系。长此以往，在班主任和问题学生家长的携手共同努力下，问题学生在思想上就会发生巨大的转变，问题学生的转化工作也就成为了水到渠成的事情。实践一再证明，家校之間分歧大，教育效果弱;家校之间合力大，教育效果强。无疑，家校之间的合力不可或缺，彼此之间的认同、欣赏和沟通能够更好地滋养孩子、淬炼孩子、锻造孩子。

二、榜样引领，潜移默化渗透德育

尽管对问题学生教诲的路是漫长的，但是，我们一定要持之以恒，切不可半途而废。如果我们放弃了对问题学生的教诲，那么，就会有更多的问题学生。古罗马作家塞内加说：“教诲是条漫长的道路，榜样是条捷径。”对于问题学生的教诲又何尝不是如此呢？树立一个好榜样，或许就成为问题学生心中的标尺，成为心中的明灯，成为前进路上不懈的动力。既然榜样是一条捷径，那么，我们就要慧眼识珠为问题学生树立更多学习的榜样。比如学习上刻苦细心的榜样，生活中严谨认真的榜样，性格上坚毅乐观的榜样……在这些榜样的引领下，孩子们或许会发生潜移默化的正迁移，思维、习惯、眼界或许会渐渐向榜样靠拢，问题学生不知不觉就修复了伤口、恢复了气力、积蓄了信心、迈开了步伐。何乐而不为呢？

为了更好地发挥榜样的引领作用，班主任教师在树立榜样的时候一定要做到慎之又慎、精挑细选，切不可将一些存在不良习气或不良思想的学生树立为榜样。否则，就会适得其反。什么是应该予以继续观察的，什么是应该摒弃的，什么是应该包装的，什么是应该加以强化的，都是个“巨大”的问题。教师应该善于发现学生身上“闪闪发光”的地方，并转化为班级德育中不可或缺的激励力量。

例如，面对粗心的学生，我们可以把那些做题一丝不苟的学生树立为学习的榜样;面对自私的学生，可以将班级中一些乐于助人的学生树立为成长的榜样;面对内向的学生，可以将那些“伶牙俐齿”的学生树立为成功的榜样。除此之外，还有“环保小卫士”“诚信小能手”“文明小天使”等皆可以成为榜样。每一个学生都向榜样看齐，都争取成为另一些人敬仰的榜样。为此，可以经常性地进行公正、公平、民主的评选活动，让更合适的人脱颖而出。之后，或张贴于班级后面的“学习园地”中，或颁发荣誉证书，或配以简短文字、背景音乐和相关画面制作成微视频，发布在班级QQ群或家长微信群，让榜样的力量传播至更远，发挥更大的正向作用、激励作用和示范作用。

在好榜样的引领下，问题学生就会自觉主动地模仿榜样的言行举止。比如，就餐时礼让别人，学习时坚持不懈，运动时团结互助。或许榜样的一言一行，一颦一笑，皆可以成为问题学生效仿的内容，正所谓身教胜于言教，在榜样的“现身说法”中，问题学生的转化工作也就变得顺其自然。班主任应积极树立班级中的好榜样，使问题学生心有所依，学有所样，使之产生向心力、凝聚力和号召力，使正能量充盈在教育的每一个细微处，应该成为班级工作或德育工作中的经常性工作和基础性工程。

三、结对帮扶，卓有成效渗透德育

聚焦问题学生，还会发现：这些问题学生在班级中几乎没有朋友，他们似乎成为了同学眼中的“另类”，老师心中的“奇葩”。也正因为如此，在这些问题学生的内心深处是特别渴望能有几位知心朋友或者游戏伙伴的。既然如此，那么，我们不妨帮助他找一些知心朋友或游戏伙伴。或许，年龄相仿的同龄人更可能打开问题学生的“心门”。曾有专家说：“心灵沟通有两扇门……第一扇门是情绪情感，第二扇门才是言语意义……唯一通过第一扇门才能够有机会打开第二扇门。”而同龄人或许更能打开这样的心门。一旦问题学生找到了知心朋友或游戏伙伴，那么，这些知心朋友或游戏伙伴就可以对问题学生卓有成效的渗透德育。

例如，班上有一个特别内向的学生，上课沉默寡言，课间十分钟顾影自怜，上学放学形只影单。怎么办？经过一番思考，我有意安排一个品学兼优的学生问题和他同桌，时时刻刻帮助他：学习中，有难题给予耐心的辅导;生活中，有困难给予真诚的帮助;玩耍时，开开心心共娱乐。渐渐地，这个学生变得外向了，上课敢于回答问题了，课外敢于参加活动了，窗里窗外充满了他的欢声笑语，课内课外活跃着他的矫健身影……

因为这些问题学生与知心朋友或游戏伙伴之间已经建立了深厚的友谊，他们之间的关系也已经变得亲密无间，所以他们不仅会在行为上与自己的知心朋友或游戏伙伴靠近，在思想上，他们也会向知心朋友或游戏伙伴靠拢。而随后，好习惯的养成和好成绩的提高也就在情理之中。的确，情感滋养着情感、目光激勵着目光、呼吸连带着呼吸，孩子们在“一块儿行走”的路上享受了更多，收获了更多，当然也成长了更多。

基于此，我们在对问题学生实施德育的时候可以采取结对帮扶，结成一个“学习共同体”或“利益共同体”——一起学习、共同喜乐、共同成长，让问题学生在一些好学生的带动与引领下逐渐向好的方向发展。

教师，作为学生成长之路上的引路人，切不可因为问题学生难教育、难管理而袖手旁观。相比于普通学生而言，这些问题学生只是在成长之路上迷失了方向，他们更需要教师的指引。因此，教师要在管理问题学生方面想办法、下功夫、做文章，尽快尽早转化问题学生，让问题学生摘掉“另类”“奇葩”的帽子，与其他学生一道健康茁壮成长。而一旦一个班级中的问题学生得到了转化，那么，整个班级就会变得学风浓、班风正，各项班级工作也就会变得蒸蒸日上。

参考文献：

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编辑 冯志强