浅析小学班主任工作与班级管理中的创新途径

周承香

摘 要：一方面，班级是实现集体教育的重要途径，尤其对于小学低年级学生，他们的身心健康和学习发展都有赖于良好的班级环境;另一方面，班主任对班风建设以及构建优秀班集体起着关键性作用，是帮助学生制定学习计划，培养良好作风的领导者，因此，班主任则需要扮演好管理者的角色，从学生主体出发，依靠工作创新改革，提高班级管理质量，帮助学生解决小学阶段遇到的各种问题。

关键词：小学班主任;班级管理;班会活动

我国基础教育的改革正在进行，班级管理作为学校管理的基础和践行素质教育的组成部分，其同样面临着艰难的抉择和挑战。班级管理不仅决定教学质量和教学效果，影响教学反馈，而且还体现教师专业能力以及实现教育改革的职能特征。因此，笔者依据多年的管理经验，探讨了小学班主任工作与班级管理中的创新途径，并总结出了以下四个方面的心得。

一、树立“以人为本”的管理理念

（一）发挥学生的主体性作用，优化管理途径

班主任是小学生在学校中的“大家长”，不仅要负责小学生的学习，还要负责小学生的安全、思想等工作。班主任的教育观念、教育方法、班级管理方式都会对小学生的主体性作用产生影响。因此，应从教师层面出发，尊重学生个性，根据学生的个体差异，因材施教，发挥学生的主体性作用，这样一来，在活动中学生不仅可以施展自己的才能，培养兴趣，树立自信心，同时也是提高小学生自主管理的有效途径。

例如：营造自主管理的班级环境，为小学生创造更多发挥主体作用的机会，包括：在班主任的指导下，安排小学生自己打扫教室的卫生;划分分担区域给每个学生，由他们自己打扫;课间安排值周生监督班级、学校走廊的纪律;学校及班级的黑板报由小学生组织合作设计、绘画等等。小学生在参与活动的过程中，积极为活动出谋划策，为班级争荣誉，使每一个同学的特长在活动中得到充分的展示、发挥。通过班级活动促进了小学生的个性化发展，使小学生拥有更多发挥主体作用的机会与权利，优化了班级管理途径。尤其是小学生在活动中，与其他同学进行沟通、交流与合作，有利于小学生自主管理能力的提高。

（二）观察学生的学习生活，及时发现问题

小学生在低年级阶段时，需要学习与承担的东西越来越多，更多的需要他们的自主性与自觉性，但是由于低年级阶段学生都是听家长和老师的安排、吩咐做事情，导致小学生一时无法进行自主学习，在缺少家长和教师的安排与监督的情况下，不知道自己该做什么、怎么做，针对这一现状，班主任在组织和管理班级活动的过程中，应当重视对个别学生的教育，善于观察个别学生的言行，准确把握个别学生的心理，用恰当的方式引导他们，真正地做到动之以情，晓之以理。

例如：笔者发现小学低年级阶段的学生很容易融入小群体中玩耍，但是却不懂如何与朋友相处，不会沟通、交流。对于这一阶段的学生，他们有着独特的年龄特点与心理特征，这就需要家长、班主任根据学生的这些特点，从小培养小学生口语表达能力。面对这一情况，笔者组织“我的问题是什么？”“我期待的理想朋友是什么？”“交友你我他”等主题讨论活动，在活动过程中通过学生间、师生间的交流与分享，让学生能够在轻松自由的氛围中表达个人观点，正视自己的不足，同时了解朋友的价值和意义。同时，笔者有意识地借助几大常见的交友问题对学生进行挫折教育，让他们正确认识自我、调节自我，以乐观的态度对待周围的同学和朋友。

二、创新方式，改善管理方法

（一）重视网络信息技术与传统教学模式相结合

网络信息技术的发展应用是班级管理中新载体、新应用和新的交流方式的技术基础，因此在信息社会时代，班主任要积极主动运用网络技术进行管理载体的创新，提高德育的直接性、准确性和实时性。

例如：笔者组建多种班级社团，如绘画、舞蹈、乐器等，培养学生各种能力，组织丰富多彩的学生活动，如体育会、艺术会、读书会等，让学生的才能得到充分的展示。以“讲童话故事比赛”为例，笔者旨在通过本次比赛，进一步激发学生的阅读兴趣，加深学生对故事的理解，提高学生的语言表达能力。在比赛过程中，笔者借助多媒体设备，将多样化的网络资源引入课堂，让学生伴随着美妙的背景音乐流利地讲述故事，将笔者和同学们带到了浓浓的故事氛围中，整个班级被快乐的气息笼罩。

（二）在班会中设置生活情景，激发学生的内在情感

班会作为实施管理的重要途径，其重要性日益突出，然而，不是所有学生对班会内容都有深刻的体验，例如主题班会的开展对学生不是很有成长意义，或者有部分学生对主题班会不感兴趣，甚至有学生认为开展主题班会感觉很乏味。对此，班主任应围绕教育目的，合情合理地在班会中设置生活情景，让班会内容与生活实际相联系，从而激发学生的内在情感。

例如：笔者在班会上引入教育家苏霍姆林斯基的故事：在他创办帕夫雷什中学时，在大门的正面墙上悬挂了一个标语——要爱你的妈妈。有人曾问他为什么不写上“爱祖国”或“爱人民”等话语。他这样回答：“如果一个人不爱他的母亲，更不用说他会爱祖国，爱人民。”可见，笔者将班会内容面向学生的实际，从小事小情出发，通过一个“小”的生活主题来实现教育意图。

三、完善班级管理制度

（一）建立健全班干部制度

班干部在班级管理中有着举足轻重的重要作用，优秀的班干部是班主任的重要帮手和助理，而健全的班干部制度不仅有利于班主任提高班级管理效率，还有利于维持班级工作有效运行和良性循环。

例如：班主任應加大班干部选拔过程的民主与公平力度，在选拔班干部时，必须面向全体学生、优中选优、唯才是用，切不可将成人世界的“潜规则”暴露于学生群体中，最大限度实现选拔过程的民主与平等。如：选拔班干部时，笔者采用“轮换制”，让每一位学生都有机会参与班级管理工作。在实行“轮换制”时，笔者为避免学生产生“做一天和尚装撞一天钟”的消极态度，因此，笔者做好“小小班干部”的岗前培训、指导学生有序分工等，从而保证班干部轮换的良性循环。

（二）建立班級管理激励机制

班主任应牢牢把握学生的主体地位，以有目的地班级管理新机制引导学生。班主任可和学生一起设立班级誓词、班级口号与集体目标等，结合其实际情况，设计有形的、具体的、经过他们努力能够实现的目标。引导学生制订自我教育和自主学习的成长目标，激励所有成员都昂首奋进、勤奋学习，自觉约束和管理自己。

例如：班级激励是班级管理中的一项新机制，它像导游一样，不使每一个学生迷失方向，引导着全体同学沿着正确的方向和道路前进。在班级管理中，笔者常使用目标激励法、口号激励法、情感激励法等方法促进学生的全面发展。从“班名”到“班训”，再到“班级口号”，笔者与学生一起讨论研究，把激励机制构建得既完整又全面。比如：我们的班名——小海星中队;我们的班训——以海星的坚韧，铸多彩人生;我们的口号——永不抛弃！绝不放弃！此外，笔者还教导学生要学会用耳朵聆听，坚守这份公约，保证个人的行为规范和道德底线，共建一个和谐温暖的大家庭。

四、丰富小学思想品德教育内容

（一）重视班级活动的选择，强化学生思想教育

在传统德育载体的新的应用状况之中，家庭、邻里和学校、社区，是传统德育载体的新应用中最主要的运用主体，这些主体一般都是通过一些传统载体在群体之间传播德育内容，如家长与青少年之间进行谈话交流，或者同伴之间信息沟通，学校通过主题班会或校集会等形式与学生进行沟通等。通过班主任多种多样的活动组织，丰富了学生的课余生活而且有助于学生陶冶情操，培养高雅的兴趣爱好。

例如：班主任可以为学生组织一些趣味性的教育活动“歌唱春天”“体育竞技”“板报设计”“小雷锋活动”“剪纸比赛”“拔河大赛”等，学生通过积极参与班级活动，在培养协作团结精神的同时，增进师生之情，增强班级凝聚力。班主任的工作开展应注重把理论教育与多种实践教育模式有机地结合起来，通过多样化的形式来让学生感受到班主任教育管理的真正意义。比如笔者在教室窗台摆放一些绿植来净化空气，让学生在充满绿色气息的教室中学习并将黑板、课桌、桌椅、扫把等摆放得整齐划一，使得一定要符合小学低年级学生的审美要求。

（二）加强心理健康教育，健全学生心理疏导机制

当代小学生心理发展的新特点和新形势下小学生心理健康教育的新要求都向班主任工作提出了挑战;不论是从个人特质方面，还是从知识结构方面，都对班主任提出了更高的要求。对此，班主任要运用心理咨询技术，重视学生遇到的困难和疑惑，并能够细心地观察学生的心理变化，以期全面了解他们的相关信息，真诚地帮助他们解决实际中的困难，使师生成为良好的朋友。

例如：班主任加强与学生的沟通有利于全面认识他们的优缺点，从而改进管理观念，确立科学的教育方法。一方面，小学阶段是孩子了解知识的初期阶段，家长对此给予了深切的希望，导致考试成绩成为家长评价孩子的唯一标准，从而忽略了孩子习惯的养成。另一方面，小学生缺乏成熟的心理素质，挫折能力较低，班主任通过与家长、学生的沟通能够让家长重视培养孩子的意志力，引导孩子在家养成良好的习惯，并且将这种习惯延续到学校中，同时，鼓励学生形成正确的学习品格。比如，笔者给每一个孩子建立成长档案袋，这个档案袋由家长、学生、班主任共同完成，这个档案袋记录学生成长的足迹，可以为班主任评价学生提供依据，从而借助多元化评价让学生正确认识自己，帮助他们更快地进步。

综上所述，班主任管理工作是一个复杂且系统的过程，在坚持先进教育理念的基础上，班主任要对当前教育管理现状及德育建设中存在的问题进行全面准确的把握，注重其路径和方法的实践操作性，在此基础上，深入调查和研究班级管理中的实际问题，结合经验找出解决办法，确定合理的管理方法和创新途径。

参考文献：

[1]吴金娜.以人为本理念下小学班主任管理策略研究[J].才智，2017（27）.

[2]李晓芳.情感教育在小学班主任管理工作中的运用实践[J].文学教育（下），2017（4）.

[3]熊月琼.浅谈小学班主任管理沟通艺术的创新方向与途径[J].好家长，2017（30）.

[4]陈丽娜.小学班主任管理工作中的德育渗透研究[J].华夏教师，2017（24）.

编辑 高 琼