浅谈农村小学学生识字能力提升的策略

李娟娟

摘 要：众所周知，小学语文低年级语文教学的重要内容之一便是识字，识字对小学低年级小学生阅读、写作口语交际水平，识字时间的早晚对学生的未来发展有着非常重要的作用。此外，小学低年级学生的识字能力提升后，对他们其他学科的学习也是有着非常大的好处的。当然小学生能否学好语文这门学科对他们的阅读、写作能力都有着非常重要的意义。主要针对农村小学学生识字能力提升的策略进行了分析，希望能够有效提升农村小学语文教学质量，达到预期目标。

关键词：农村小学;识字能力;策略

小学语文是一门基础学科，学生学好这门学科，既可以提升他的语言应用能力，又可以为他们的未来铺垫扎实的基础。识字是小学生通往学习的窗口，对他们的识字能力以及阅读能力都起着直观重要的作用。鉴于此，在农村小学语文识字教学过程中，教师如何提高小学生的识字能力，是值得所有教师共同思考的问题。详细来说，我们在实际教学中，可以从巧用猜字謎;基于玩游戏;利用小组合作;基于多媒体技术;创设故事化情境这几方面提升农村小学学生的识字能力。以下根据本人的实际教学经验，进行了详细的阐述。

一、农村小学语文识字教学现状

（一）教学模式单一

传统的小学语文教师在教学过程中，普遍存在独霸讲台现象，学生在台下进行枯燥的听记工作。这样枯燥乏味的教学，不仅降低了小学生识字学习的兴趣，还降低了农村语文课堂教学的效率。

（二）忽视学习对象身心特征

人人皆知，小学低年级学生普遍有着贪玩好动的特点，但是，当前多数教师在教学过程中，常常忽视小学生的身心特征，致使学生在课堂上学习的知识，课下无法消化。基于此，小学语文教师在识字教学过程中，应注重选取适合小学生的心理特征的教学方法，引导他们用自己喜欢的学习方式展开学习，激发他们的学习兴趣，调动他们识字学习的积极性，进而提升他们识字能力。

（三）教学方法单一

农村小学语文教师在识字教学过程中，常常采用“填鸭式”教学，致使有的小学生吃不饱，有的小学生吃不了的现象出现。因此，小学语文教师在教学时，应采取学生都可以接受的教学方法，以此提升小学生识字能力，提高小学语文识字教学质量。

二、农村小学学生识字能力提升策略

（一）巧用猜字谜

猜字谜是一项饶有兴趣的思维活动，深受小学生的喜爱，因此，现在好多教材就编排了一些猜字谜的课文给学生学习。在识字教学中，教师除了充分用好猜字谜这类课文引导学生识字外，还有必要把其他课文中的生字编成谜语给学生猜，这样不仅可以激发学生对识字学习的兴趣，还能调动他们课堂上学习的积极性。例如我在教授部编教材一年级下册《姓氏歌》一课时，“赵”“钱”“孙”“李”这四个字，我分别编出字谜“误入歧途”“赵后虽可爱，君迷必有害”“孔雀东南飞”“十八子在下，果实树上挂，人人都喜欢，桃李满天下。”让学生猜想与认读。我话音刚落，他们就个个开动脑筋，有的口中念念有词，有的拿起笔在纸上写写画画，不一会就纷纷揭开了谜底。这样的教学设计，不仅激发了学生对课堂学习的积极性，还提高了教师的教学效果。

（二）基于玩游戏

心理学研究证明，小学生的有意注意时间很短，无意注意占有很大的比例。根据这一特征，若想在识字教学的整个过程中保持低年级学生识字学习的兴趣，教师除了创设有趣的教学情境外，还要变换以往单一的教学模式，来激发学生识字的兴趣。游戏是小学生喜闻乐见的活动，在课堂中，教师可以设计各种与生字有关的游戏，激发学生的识字兴趣，调动他们课堂上学习的积极性，从而有效地提高识字教学质量。例如我在教授部编教材一年级下册《春夏秋冬》一课时，上课之初，我对学生说：“今天我们玩一个游戏“找朋友”，”我话音刚落，安静的教室瞬间热闹非凡。接着，我把“秋”“霜”“林”“飘”“落”“吹”等生字，拆开打乱顺序写在黑板上，我随机抽取莹×和倩×2名学生上来找生字的偏旁和部首组成生字，莹×、倩×很快就找到了生字的偏旁和部首，我微笑着对她们两个说：“你们真棒！以后继续努力。”又如在教学《操场上》一课时，为了使学生可以正确认读“操”“打”等12个生字，以及可以抽自己喜欢的体育活动，激发他们参加体育活动的兴趣和爱好。上课之初，我对学生说：“今天我们玩一个游戏‘找朋友”我话音刚落，安静的教室瞬间热闹非凡。接着，我把“操”“场”“打”等生字，拆开打乱顺序写在黑板上，并随机抽取了2名学生上台找生字的偏旁和部首组成生字，很快他们就找到了生字的偏旁和部首。这样的教学方式，不仅培养了学生识字的能力，还提高了教师的教学效率。

（三）利用小组合作

小组合作学习是一种高效的教学方法，它不仅可以提高以往的教学效率，还可以培养学生阅读能力，增加师生交流，构建良好的师生关系。例如我在教授部编语文一年级上册《对韵歌》一课时，为了使学生正确流利地朗读课文，背诵课文，并可以认识7个生字（对、云、雨、风、花、鸟、虫），会写4个字。上课之初，我将学生分成几组，让他们比一比，哪个小组先写完“对、云、雨、风、花、鸟、虫”这7个生字，并读准多音字“对、云、雨、风、花、鸟、虫”的读音。我话音刚落，学生便按要求开始写生字，有的组在齐读，有的组在写生字，很快学生就达到了我的要求。我随机抽取其中一组中的小王，让他把我布置的7个生字读一遍，在小王读的过程中，他部分生字读音并不正确，我当下给他正音，并鼓励他继续加油。又如我在教学部编版小学语文一年级上册《金木水火土》一课时，为了使学生初步感受小诗中蕴含的知识以及正确流利地朗读课文，并可以分辨汉字“上”和“下”。上课之初，我将学生按照“组内异质，组间同质”的原则，分成了几个不同的学习小组，并要求他们在组内将课文进行阅读，并将不认识的生字记录下来，此外，我引导他们在组内互相监督将文章中的生字进行阅读一遍。随着我问题的提出，各组学生迅速开始识读生字。这样的教学设计，不仅使学生学会了相互帮助，还达到了整个班级识字学习的共同提高。

（四）基于多媒体技术

多媒体技术以图、文、声、像的教学特点，丰富了教师的教学过程，调动学生学习的积极性，不仅充分展示了教学手段的多样化，还改变了以往小学语文阅读的枯燥乏味，为新课程改革教育注入了新的活力。例如我在教授部编教材一年级下册《小青玩》一课时，为了帮助学生认识“清、晴、眼、睛、保、护、害、事、情、请、让、病”12个生字，理解儿歌的意思，了解青蛙是益虫，自觉地保护青蛙。上课之初，我首先向学生抛出一个问题，如：“你们见过青蛙吗？”并借用PPT出示青蛙的图片。学生议论纷纷：“青蛙的身体分为头，躯干和四肢3部分吗？”我听到后说：“同学们想知道答案吗？那就随教师的脚步一起进入《小青玩》这个故事吧。”接着，我让学生自由阅读课本，并要求学生画出不认识的生字，与此同时，不准拉字、丢字。我话音刚落，就听到学生在轻声自读课本，很快学生就读完了。我随机抽取了一名学生，让她把画出来的生字传递给我，我看后用PPT全部展示出来，并向学生一一解释生字的正确读音。此外，我让学生在课本中对生字注音，还要求学生对生字进行写作练习加深记忆。这样的教学设计，不仅能激发了小学生对阅读的兴趣，还能使学生留下深刻的学习印象，增强教师的教学效果。

（五）创设故事化情境

低年级学生年龄较小，对于故事有种天然的喜欢。教师在教学中，不妨為他们创设故事化情境，来满足学生听故事、创故事、讲故事的需求。这种教学方法同样可以应用于识字教学中，以摆脱小学生觉得汉字枯燥、乏味的观念，激发他们的学习兴趣。在具体实施过程中，教师可结合学生日常发生的相关事件，抓住他们的兴趣点进行汉字教学;也可拿一些集趣味性、幽默性为一体的汉字故事来进行教学，通过将汉字故事融入故事情境中，激发小学生的学习兴趣。例如我在教学部编版语文一年级下册《动物儿歌》一课时，为了使学生正确、流利、有节奏地朗读儿歌，以及可以产生观察、了解小动物的兴趣，并可以了解它们的生活习性。上课之初，我为学生设置的故事情节如下：“小朋友们，想不想听故事？”这个问题抛出后，学生兴高采烈地说：“想。”此时，我接着说道：“我前段时间外出时，看到公园里有许多的小动物，有小蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等，你们喜欢这些小动物吗？”此时，有学生迫不及待地说：“我喜欢蝴蝶。”也有的学生说：“我喜欢蚂蚁。”听到学生的回答。我说：“那你们知道蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓怎样写吗？”学生纷纷摇头，紧接着，我在黑板上写下蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等生字，并带领学生反复识读生字。这样的教学设计，既可以激发学生的识字兴趣，又可以提高他们的识字能力。

总之，农村小学语文教师在教学学生识字过程中，应注重激发他们的学习兴趣，调动他们课堂教学活动中的积极性与参与性，只要这样才可以使他们积极地融入教学中，参与教学活动，喜欢识字。此外，农村小学语文教师在教学中，应注重将学生在课堂教学活动中的主体地位凸显出来，做好引导工作，与学生进行有效的互动，这对提升农村小学语文识字教学有非常好的作用。

参考文献：

[1]孔婷婷.小学生识字能力提升的多元化教学方法研究[J].才智，2018（16）.

[2]刘月萍.如何培养低年级小学生的识字兴趣[J].文教资料，2015（31）.

[3]李伟欢.小学语文识字教学研究[J].才智，2015（27）.

[4]王晓建.让识字走进生活 使学生快乐识字：小语低学段识字教学的点滴体会[J].课程教育研究，2015（12）.

[5]魏冬妍.运用多媒体在语境中集中识字[J].时代文学（下半月），2014（12）.

[6]张建伟.激发低年级学生识字兴趣促其成长成才[J].成才之路，2014（6）.

编辑 杜元元