浅谈如何实现农村小学数学教学生活化

李东升

摘 要：数学这门学科与学生的日常生活之间有着密切联系，在素质教育的实施与核心素养的提出下，生活化教学成为数学教学发展的一个必然趋势，在小学数学教学中，需要提炼出学生生活中常见的素材，让数学教学趣味化、生动化。针对农村小学数学教学生活化的实现方式进行分析。

关键词：农村小学;数学教学;生活化

多年前，陶行知先生就提出了“生活即教育”的理念，在農村小学中，数学是其中的一个重点学科，受到多种因素的影响，农村小学生对数学学习普遍缺乏主观能动性，加上数学知识枯燥、乏味，严重影响了学生的接收效果。

一、小学数学生活化的意义

对于小学阶段的孩子而言，数学知识的学习存在抽象性，由于他们年龄小，对抽象的知识，在理解上自然存在困难，而数学教材中图形、公式也十分枯燥、抽象，通过生活化教学，能够将抽象的知识点转化为学生生活中常见的内容，能够帮助他们更好地理解、学习数学知识。同时，数学教学的生活化，可以显著提高学生的实践能力，让学生认识到数学学习与自己生活的联系，在生活中遇到相关问题后，他们愿意主动开动脑筋分析和思考，继而锻炼学生的各项能力。除此之外，加强数学与生活的联系，让数学教学素材的获取更加便利，对学生的理解、学习都非常有益。

二、如何实现农村小学数学教学生活化

（一）导入生活内容

对于每一个阶段的学生而言，兴趣都是他们学习最大的动力，要让学生对数学学习产生兴趣，作为教师，需要采取科学的方法来解决数学知识抽象、乏味的问题，小学生，特别是低年级学生，他们的思维还没有发育好，对数学知识的学习和理解，经常会出现模糊不清的问题，在传统的数学课堂教学中，教师过于注重知识的传授，忽视了学生的获取和感受，导致学生所获取的数学知识过于抽象，对于这些内容，他们自然无法提起兴趣，在数学教学时，需要构建与生活相关的数学情景，帮助学生更好地内化知识。

如，在讲解“两位数进位加法”的内容时，可以设置这样的情景：“小花家里的母鸡生蛋了，那么鸡窝中的鸡，一共生了多少只蛋呢？”通过这种情景创设方式，让学生通过口算来解决问题，将学习内容融于生活中，也让学生充分感受了知识的形成过程，帮助他们用实际所学的数学知识来解决生活问题，做到了学以致用。在关于“统计知识点”的教学时，可以针对全班学生喜欢的运动、喜欢的游戏、喜欢的颜色等进行统计，进行分类评比，得出学生的兴趣所在，再引导学生以小组为单位来交流、互动，看看哪个颜色是大家喜欢最多的颜色，哪个运动最受大家欢迎，在此基础上引入统计学的内容，能够让学生对数学概念产生清晰的认知。

（二）教学过程的生活化

在数学知识的教学过程中，既要关注数学知识的获取，也要重视学生技能的培育，让学生能够从学会成为会学。农村的小学与城市相比，在硬件设施、软件环境上有诸多不足，作为农村数学教师，要对学生的学习需求有全面、系统的了解，掌握不同层次学生的数学基础。在教学过程中，致力于锻炼学生的实践探索能力和观察能力，同时，为了避免学生对数学学习出现畏难情绪，还要将生活经验与数学教学过程结合起来，让学生来感受知识的形成过程，提高他们的学习自信心，如：在关于“三步计算小数应用题”的教学过程中，即可将数学问题与学生已有的知识经验讲解出来，提出这样的场景：“农民伯伯种了很多土豆和白菜，他把30千克的土豆，40千克的白菜卖给食堂，每千克土豆是2元，每千克白菜是1.5元，你们看看农民伯伯一共收费多少元？”通过这种生活化问题的设置，学生能够感受到数学学习与自己生活的联系，提高了他们对数学问题解决的参与积极性，也提高了学生的实践能力。

（三）夯实生活体验

小学数学教学并不是简单的一种教学活动，也是学生的体验，在小学数学教学活动中，要为学生提供多个实践机会，让他们能够亲历知识的产生与创新，从而获取数学知识，掌握数学和生活之间的联系，提高他们的知识应用能力和应用水平，对于数学教师而言，需要深刻意识到数学教学与生活之间的联系，其实，在小学数学教材中，多数知识都是源自生活，但是，数学教材并不等同于教学内容，需要对生活素材进行科学的分析和整理，方可发挥出生活内容在学生数学学习中的作用。为此，数学教师需要具备终身学习的理念，通过学习、培训来提高自己的综合素养和专业技能，了解数学理论和实践知识，从而带领学生进行深度分析、思考和探索。

三、结语

总而言之，教师要针对农村小学数学教与学的具体情况，在教学实践中不断探索新思路、新路径，将生活化元素巧妙地融入课堂教学中，在衔接课堂内外中，引领班级学生进行多层次生活化实践，在兴趣激发、知识获取、技能掌握中提升数学知识应用、实际问题解决等能力的同时高效培养数学学科素养。

参考文献：

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编辑 谢尾合