刍议高级英语教学中的任务设计原则及其实践

李敏

【摘 要】 本文叙述了任务型教学法及任务设计原则，结合高级英语教学实际，阐释了高级英语任务型教学法的设计原则及具体实施过程，以实现以学生为中心的教学理念及其实践。

【关键词】 高级英语;任务型教学法;以学生为中心

高级英语是英语专业高年级必修核心课程，该课程通过对经典文章的讲授，帮助学生学会分析文章的写作技巧，使学生能够辨析和正确使用各种英语修辞手段;具备较好的语篇分析能力，拓宽学生的视野，更深刻地理解和认识现实世界，培养学生正确的人生观、价值观和世界观。培养学生对名篇的分析和理解能力、思辨能力与自主学习能力。教育部颁布的《高校英语专业教学大纲》中规定：“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。”目的是让学生“继续打好语言基本功，学习英语专业知识和相关专业知识，进一步扩大知识面，增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力”。如何让学生成为学习的主人，成为主动学习者，是高级英语课程当前应该思考的关键问题。

一、任务型教学法及任务设计原则

任务型教学法是以学生为中心的教学法。主要从二语习得的原理出发，关注学生学习的心理发展过程，为学习者提供使用英语的机会。表现在课堂上，就是要求老师布置以意义为中心的活动，让学生真实的参与到有现实意义的交际活动中。任务型教学法要求老师设计一系列的教学任务，学习者在任务完成过程中，关注语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是通过任务的下达以及任务的完成从而达到预期的教学目标。所以任务型教学法可以有效解决高级英语课程教学中最关键的问题。

根据高级英语课程的特点以及任务型教学法的要求，教师在设计任务时，一定要考虑到任务与任务之间的关系，设计任务要做到任务与任务之间相互关联，决不能彼此孤立。Willis认为“任务型教学的任务活动不仅要让学生参与语言的运用，而且在任务活动的某些环节，要让学生把重点放在语言知识结构上。”Skehan 也认为“在选择和安排任务顺序时要注重形式与功能的平衡发展”。[6]（P88）在 Nunan 任务设计 3 个原则的基础上，高级英语任务型教学中任务的设计应结合高级英语课程的特点，通常遵循以下几个原则：交际性原则、目标性原则、趣味性原则、合作性原则、延展性原则。

二、高级英语教学中任务设计原则及过程

在把握以上五个原则的基础上，高级英语教学过程将通过预习、学习以及复习任务来实现任务的实施。预习任务也就是Pre-class task，主要通过布置与课文相关的背景知识以及与作者相关的写作风格的任务为主，实现学生为课堂学习任务做准备的目标。学习任务也就是while-class task重点关注三个方面的内容：前任务，任务环和语言聚焦。复习任务也就是post-class task主要是在学习任务完成的基础上实现能力拓展的目标。三个环节的任务环环相扣，互为依托。以张汉熙主编的《高级英语》第三版教材为例，该教材题材丰富，涉及社会生活的方方面面，文章所选内容均影响深远。[8]下面以该教材第三版第一册lesson6 Mark Twain-Mirror of America为例来展示如何在高级英语中应用任务型教学法进行教学。

1、Pre-class task任务设计与实施

预习任务主要关注课文的相关知识背景：社会背景，课文中所涉及到的人物及地理环境，以及作者的相关信息。预习任务以小组为单位，每个小组分配不同的任务：Mark Twain-Mirror of America主要以马克吐温生活过的地理环境为线索介绍马克吐温的创作生涯。所以任务可以设置为“介绍马克吐温”和“介绍一部马克吐温的经典作品（包括作品创作时代地理背景以及故事简介）”第二个任务可以给不同小组指定不同作品，尤其是课文中提到的有关马克吐温的经典作品。

Task1： Give a brief introduction to Mark Twain

Task2： Give a brief introduction to ***

完成此两项任务要求学生充分利用图书馆以及网络资源去查找相关资料，并将搜集到的资料转化成自己的语言，在这个过程中，既锻炼了学生利用现代技术查找资料的能力，又锻炼了学生总结概括的能力，小组成员之间相互协作，将要展示的信息进行归纳，重组，凝练成自己小组的知识。在这个过程中，学生可以既有写作训练，又能在课堂展示时进行口语训练。为了给学生充分的时间去查找资料，并凝练语言，此任务一般在前一单元结束的时候进行布置。

2、while-class task任務设计与实施

学习任务设计关注点将转移到文中知识点：包括语篇结构分析，作者的语言风格，写作技巧以及修辞手段。这些知识性都比较强，需要课下进行大量的资料搜集以及文本阅读和分析，就知识点的不同，任务也将分解为若干项小任务，比如在布置本文写作技巧及修辞的运用时，可以采用World Café 的组织形式，进行小组讨论，组与组之间讨论，最后小组组长汇报的过程进行。可以将修辞学习的任务分解为不同的修辞方法。不同的小组负责不同的修辞方法的搜集任务。先在小组之间查找本组所负责的修辞技巧的定义，特点，功能，以及例句的任务，然后再从每个小组中各抽出一名同学合成新的小组，将各自小组所完成的任务向其他小组成员进行展示，也就是说每个小组成员最后获取的是所有小组搜集到的材料和总结的知识点。然后再回到自己原来的小组，将自己所听到的信息进行组内汇报。小组组长进行总结归纳，最后随机抽查小组成员进行汇报。

Task 3： Metaphor

Task 4： Simile

Task 5： Personification

…  …

根据学习任务的多样性和重要性，上面只展示了有关修辞的小组任务分配及组织形式，其他的相关课文语言分析也可采用类似的任务设计和实施方式。“世界咖啡”的讨论模式非常实用，既有小组内的讨论，又有新成立的临时小组的组成员之间的讨论，促使每个学生都要积极参与，积极讨论，并积极总结，最后回到自己原小组进行汇报。在这个过程中，学生通过听说读写等对语言进行加工提炼，不仅能进行相关任务的交流，还能进行日常交流的训练，而且也锻炼了学生合作的能力以及独立解决问题的能力。

3、Post-class task任務设计与实施

根据文中所提到的马克吐温的生活创作经历，以及创作的特点，在后面的经典阅读中进行应用和分析。在复习中为了让学生更直观地去了解马克吐温的写作方法和语言风格，给学生布置马克吐温的经典作品阅读——《汤姆索亚历险记》。任务布置为：先个人阅读，总结出自己对该作品的认识和赏析;然后以小组为单位对这部作品的写作风格，以及文中所运用的修辞手段进行讨论，对作品进行赏析，并形成两份读书报告，一份是自己的读书报告，一份是小组的讨论报告;最后通过教师评价和小组互评，评选出最具创造性的小组报告。

Task 6： Extensive reading- Robinson Crusoe

Task 7： Reading report

在复习任务完成过程中，学生需要进行经典著作下的语言输入，与课堂所学过的知识点进行结合，对经典作品进行赏析。一方面，提高学生对经典作品的鉴赏能力，另一方面，帮助学生提高综合运用所学语言知识的能力。独立解决问题的能力和小组协作能力。

三、结语

高级英语有独特的课程特点，有着更高的教学目标和要求，因此，在任务设计的过程中一定要首先考虑如何设计以学生为中心的任务，才能真实有效地拓展学生语言运用能力，让学生积极参与到学习中，成为课堂上真正的主人，只有设计出真实有效的相关任务，任务型教学法才能真正成为实现高级英语课程目标的有效手段。

【参考文献】

[1] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].上海：上海外语教育出版社，2000.

[2] 夏纪梅，孔宪煇.“难题教学法”与“任务教学法”的理论依据及其模式比较[J].外语界，1998（4）.

[3] 魏永红.任务型外语教学研究——认知心理学视角[M].上海：华东师范大学出版社，2004.

[4] WILLIS，J. A Framework for Task - Based Learning[M]. Harlow Essex：Longman，1996.

[5] NUNAN，D. Designing Tasks for the Communicative class -room[M]. London：Cambridge University Press，1989.

[6] SKEHAN，P.A Cognitive Approach to Language Learning[M]. London：Oxford University Press，1998.

[7] 阮韶强.任务教学法的实施：设计原则和关键问题[J].高教论坛，2007（6）.

[8] 张汉熙，王力礼.高级英语（第三版）[Z].北京：外语教学与研究出版社，2011.（责任编辑晨晓）

【作者简介】

李 敏（1982.7—）女，汉族，学士，黄淮学院外国语学院讲师，研究方向：英语应用语言学研究.