探究核心素养下的中小学美术教育观

冯伟伟

摘 要：先介绍了美术与核心素养之间的联系，随后介绍了核心素养条件下中小学的美术教育观念，从多角度和历史层面两种角度具体分析，最后提出了有效提升中小学美术教学质量的有效措施，包括因材施教、活跃课堂氛围、形成正确的审美观念、加强中小学合作，希望能给相关人士提供有效参考。

关键词：核心素养;中小学美术;教育观

一、美术与核心素养之间的联系

（一）了解人文底蕴

人文底蕴是学生在学习、了解、掌握和应用人文知识的过程中持续积累下来的一种能力，同时也是一种价值取向和情感，具体包括审美情趣、人文积淀、人文情怀等内容。中小学的美术课堂中，学生在接触美术教材的同时，可以对一些闻名世界的著名艺术家有一个简单的了解，认识到更多优秀艺术家的作品，逐渐领悟美术作品所表达出来的内涵与情感，这也是人文积淀的直接体现。学生在学习美术知识的过程中，同时还可以结合自身的生活经验、认知水平和知识基础参与到创作过程中，形成独有的审美感受和审美能力，即美术这门学科给予学生的一种人文情怀。日常授课中，教师需要对学生进行科学引导，从而帮助其熟练掌握美术创作的基础技巧和方法，鼓励学生主动应用美术创作技能，学生在学习过程中能够受到美术熏陶，能够尊重美术、理解美术，提高创造美和发现美的能力。上述所有环节都可以体现出美术的人文底蕴。

（二）形成科学精神

美术课堂中，中小学教师可以指导学生在学习过程中，形成良好的空间意识和造型意识，并形成自己独有的思维方式，使学生能够充分利用美术相关的各种工具、材料，将自身的艺术意图、艺术思想和艺术情感充分表达出来。教师还需要有效引导学生融合美术语言、计算机技术和传统美学，从而创造出立体、直观的视觉形象，使其能够充分展现出来。比如美术教师指导学生参与各项美术创造活动时，可以充分结合造型意识、空间意识和科学原理等内容，帮助学生培养良好的艺术创造实力，特别是在各种手工创作中，需要教师进行积极尝试，结合自身丰富想象力进行创作，培养学生的科学精神。

（三）引导健康生活

健康生活涉及范围十分广泛，包括尊重生命、完善人格、自身管理等内容。健康生活即学生可以更加充分地了解自己，掌握自己的不足和优势，并对自己的人生进行合理规划。在中小学美术课堂中，健康生活理念主要可以体现在教师带领学生进行变废为宝的活动，鼓励学生利用各种废弃材料创造出有实用价值的作品，比如在发现和创造的教学内容中，教师可以在导入环节中为学生展示变废为宝的创作成品，让学生观察作品中都使用了生活中的哪些废品。不同材质、色彩和形态的废弃材料能够唤醒学生的创造力和发现力，扩展教学资源，教师需要引导学生在生活历练的过程中受到潜移默化的影响，并形成一种健全完善的人格，促进学生健康生活能力和意识能够得到有效提升。

（四）参与创新实践

创新是社会实践发展的主要动力。美术作为一门能够促进学生实现个性化发展的艺术学科，可以帮助学生形成自己的个性，凸显学生创意。比如在手工制作课程中，教师需要采取有效措施，重点培养学生的动手操作能力，鼓励学生积极进行大胆创新，把创意融入手工作品创作当中，培养学生的创新实践能力。

二、核心素养下中小学美术教育观

（一）多角度分析问题

核心素养下，中小学的美术课堂需要积极打破传统限制壁垒，立足于多种角度、层次分析问题。比如中小学美术课本内容都是取材于各种经典作品，在学生进行赏析、分解的过程中能够进一步提高学生的美术素养，积累历史知识。比如在美术课堂中的古希腊雕塑内容中，教师可以从掷铁饼者入手，从上到下进行详细的解析，针对人物形象、人体特征、敏感对比、点和线之间各项元素进行全方位赏析，充分融入美术专业知识，但如果单纯针对一种物质实施分析、研究，便会导致其进入一种思维困境，产生故步自封的问题。在这种条件下，便需要科学引导学生从多种角度入手分析问题，围绕作品不同的审美判断和美术核心素养，实现美术作品的多元化评鉴。比如在赏析爱神的维纳斯断臂时，可以充分体会到一种残缺美，胜利女神自身散发出来的那种庄严神圣之感，会使人们对其臣服。胜利女神挥动自己的翅膀，迈动步伐，持续前行，这是一种对于胜利坚定的渴望。从多元化和多方位角度来赏析美术作品，能够进一步提高学生对于古希腊作品的鉴赏实力。

（二）從历史层面分析作品

美术这门学科比较庞杂，其中涉及各个方面和多个领域的知识，但不管从哪种角度分析，都可以看到美术作品中所遗留的时代印记。比如重建圣彼得堡大教堂，其中凝聚了多位艺术家的心血，涉及建筑、美术和绘画等多种文化，带有较强的宗教色彩，同时还能够看到文艺复兴这一时期所留下来的特殊印记。学生对其中成就的看法能够体现出学生的艺术鉴赏力和文化修养。这种比较著名的文化遗产，需要通过历史眼光来分析其中的文化内涵，从而才能将其中深埋的文化底蕴挖掘出来，利用现代化视角分析问题，并收获新的启示。教师在教学中还需要科学引导学生通过历史眼光看待美术作品，从而能够理性、客观地理解文化。

三、核心素养下提高中小学美术教学质量的有效措施

（一）因材施教

学生是独立个体，教师授课中需要充分结合学生的差异特征，设计出科学有效的教学内容，并制定针对性教学目标，创新教学方法。学生所擅长的内容各有不同，其中部分学生的实践操作能力较强，而部分学生的想法较为新颖，有的文化修养好，为此需要教师充分结合学生的特长优势，将其划分为几个不同的小组，使其有序进行分工合作，一同完成学习任务。实践操作能力较强的学生可以负责制作工作，而拥有较多想法的学生可以提供创新性意见，拥有良好艺术修养的学生可以专门负责点评工作，并提出有效的解决意见。最终所有的学生都能够得到锻炼，表达自己的情感，提高了学生对于美术方面的兴趣，便于提高学生核心素养。

中小学课堂中，教师需要在对学情进行深入分析的基础上，充分结合学生年龄特点，按照教学实际状况和美术教材标准纲要，创建适合的教学情境，使学生在愉快的环境中提高识图能力。比如在学习会变的线条一课中，帮助学生理解和感受各种形状线条的美感。先对学生分组，随后展示出线条不同的作品，指导小组成员对图片进行分析讨论，使所有学生能够充分认识绘画中的线条，体会到线条的魅力。设置绘画创作环节，教师可以启发学生将各种线条进行组合使用，为学生提供自处时间，使其能够深刻体会到线条粗细程度对美术作品产生的影响，帮助学生理解线条美。在这个过程中，教师可以在课堂中播放各种轻音乐，为学生营造出一种轻松、安静、和谐、愉悦的氛围，在这种环境下学生能够更加深刻地体会线条和绘画创作的魅力[1]。

（二）活跃课堂

中小学学生在美术方面都拥有强烈的创作欲望，而美术课堂则为其提供了一种有效的创作平台，使其能够在一个比较轻松的氛围下学习。通常情况下，课堂都是较为严肃的，进而压抑了学生的创造性，无法充分发挥出学生的艺术天性。为此，教师需要采取有效措施，彻底解决这一弊端，引导学生进行快乐创作，实现寓教于乐，使学生不再受到传统课堂教学方面的限制，充分激发学生的创作灵感。学生之间还可以进行小组合作学习，组合各个学生充分发挥出自身优势，互相帮助，取长补短，在团队中形成一种积极的竞争意识，促进学生的全面发展。

中小学阶段的学生，其在学习美术各种理论的过程中通常存在较大困难，特别是低年级学生，通常无法充分理解文章内涵。为此，需要美术教师充分结合课程实际状况，靈活使用各种教学技巧，尽量为学生提供一种轻松、愉快的环境，适当降低知识难度。比如在色彩和生活的教学内容中，为了引导学生认识色彩规律和基本色彩，教师可以带领学生观察生活中各种色彩的应用，并分析其色彩特征，比如教师可以通过多媒体设备为学生展示出蔬菜、水果等颜色鲜艳的物品，将一些色彩鲜明的图片展示出来，帮助学生认识了解生活中各个物品的色彩，有助于提高学生的色彩辨别能力，为学生发挥出自身的色彩创造力奠定基础。

（三）形成正确审美观念

教师的评价对于学生学习具有重要影响。通过合理、有效的评价，能够促进学生的不断发展。为此，在学生进行美术创作的过程中，教师需要给予充分的肯定，主动表扬学生的作品，唤醒学生的创作本能。此外，教师还需要主动进行换位思考，并从学生层面出发，利用这种方法，可以帮助学生形成良好审美观念。中小学美术课堂中的教学内容涉及范围较广，内容较多，日常生活中所有事物都可以变成描写对象，为此，需要教师给予学生针对性评价和鼓励，促进其形成积极审美观念。比如在学习染纸的相关内容时，如果学生对特殊浸染下的宣纸具有较高的兴趣，教师可以及时鼓励学生，并进行有效指导，从而使其能够更加主动、积极地学习各种新知识，促进自身合作交流能力的有效提升。教师还需要以核心素养为基础形成科学的评价体系，把核心素养培养状况作为评价标准，促进学生主动思考，进行美术创作，为此，教师可以在作业评价中，添加创想能力的内容，从而促进学生实现全面发展[2]。

（四）加强中小学合作

中小学美术教师除了关注自己本阶段的美术教学之外，还需要充分了解中小学两个阶段的美术教育内容和教学方法，提高对中小学美术教育的重视度，把培养学生核心素养当作美术课堂中的主要内容。为此，学校需要主动定期聚集中小学范围内的所有美术教师，促使其举办一场交流活动任务。小学老师需要为高年级学生适当增加一些初一美术内容，并引导学生自学技巧和正确方法;而初中的美术教师则需要定期引导学生复习小学美术中的教学内容，帮助学生巩固已经学过的美术知识[3]。

参考文献：

[1]杜玲娟，杨冬沂.中小学美术实践活动的开展及资源开发分析[J].中国校外教育，2019（13）：8-9.

[2]张仲军.浅谈中小学美术教学中学生核心素养的提升策略[A].教师教育论坛（第三辑）[C]，2019：2.

[3]于丽娜，付永刚.中小学美术教育中学生创造力培养的研究[J].现代经济信息，2019（7）：440.

编辑 郭小琴