全媒体视角下新闻写作教学的创新路径

文/余 索 费 虹

新闻写作作为新闻学专业的核心课程，在整个课程结构中占据核心地位，但面对全新的时代语境，传统新闻写作教学已经无法满足现实发展要求，尤其是全媒体时代媒介形态的模糊化发展，对新闻人才的写作能力提出了更高要求。具体来讲，当代新闻从业者不仅要具备基本的新闻采编、摄录制作能力，而且要具备全媒体思维和融媒体整合能力。因此，如何顺应新闻传播实践的转向，做好全媒体视角下新闻写作教学的创新，培养出符合时代要求的新闻人才，已经成为当前新闻传播专业教育改革的重点。

一、创新教学方式，增进多维互动

在传统新闻写作教学中，主要是“理论讲解+课堂练习”的单向输出模式，师生之间的互动处于浅层，甚至没有，再加上课程内容时代性建设滞后，学生实操机会较少，以及涉及融媒体的新技术介入较少，造成学生完全处于被动知识接受状态，所学专业知识无法有效实现内化迁移，最终无法形成切实的实务能力。因此，教师首先要加强新闻写作教学的方式创新，采取有效措施构建完善的互动与反馈机制，以增强新闻写作教学实效性。

1.为学生提供更多的实训机会。在新闻写作教学中，会涉及许多理论知识和真实案例，有些内容根本无法在课堂上进行一一呈现，而单纯的理论讲解又无法达到预期良好的课堂效果。为此，教师可尝试利用多媒体手段，创设虚拟化融媒体环境，为学生提供新闻采写、编排与传播等实训机会。同时，教师还可创新实施小组合作学习，成立不同方向和类型的媒体工作室，引导学生利用所学展开媒体运营，在实现知识转化的基础上，切实提高新闻采写实务能力。当然，需要指出的是，在教学方式的创新实践中，教师要明确以生为本的理念原则，双方共同完成知识建构。

2.充分利用新媒体激发学生的参与热情。随着教育技术的发展成熟，网络化资源成为传统课堂的重要延伸，有效拓展了传统教学的效益空间。尤其是智能手机的应用，带来了许多新的教学理念和教学模式，如翻转课堂、微视频等。对此，教师要因势利导，加强新媒体技术的创新应用，最大程度的激发学生课堂参与积极性，增进师生多维互动，提高课堂教学质量。如清华大学自行研发的“雨课堂”APP，能够将教学内容转移到微信平台上，进而实现师生的多向对接。最重要的是，教师可通过该教学软件进行预习设计、课下辅导、作业追踪等活动，让学生借助手机展开更为充分的线下学习，并通过及时的数据收集与传输，全面掌握学生的学习状态、复习状态和学习成果，形成了双向动态的互动反馈机制，有利于后续教学的优化改进。同样，教师还可定期向学生推送新闻写作的经典案例，充分利用课下时间拓展学生知识视野，提高学生新闻实务能力。

需要指出的是，新闻写作不能简单地局限于“一支笔”，而是要延伸到电脑、手机等终端生成的系统训练上。为此，教师可通过专题的形式，引导学生在微信公众号、微博等平台上展开多文本练习，促进学生新闻写作知识的内化迁移。

二、更新教学内容，明确融媒体偏向

在传统新闻写作教学中，课程内容存在明显的偏倚性问题，就是更多集中于平面媒体写作技巧的理论讲授，但显然，这种内容结构已经无法满足当前融媒体发展的人才需求。为此，必须要加强课程内容的创新调整，增强新闻写作教学时代性和时效性。简单来讲，就是在教学实践中，教师要平衡不同类型媒体写作技巧的内容分布，重点培养学生跨媒体新闻写作能力。

1.打破文本界限，培养学生的综合写作能力。因传播符号和传播特性的不同，不同媒体的新闻写作也出现了不同的技巧和风格，如平面媒体的传播符号以文字为主，这就要求在写作时突出文字的表现力，以及行文的结构性，而广电新闻涉及了图文、画面、字母等诸多传播符号，这就要求其写作必须注重协调性和整体性呈现。但归根结底，新闻写作必须要依据受众视听规律展开，坚持口语化表达，以及不同传播符号的协调，从而真正符合受众阅读需求。而网络新闻写作在超文本写作上有着自身独特性，并形成了相应的风格特色，但客观来讲，尽管不同媒体之间存在不同的写作要求，但本质上却是共通的，能够进行彼此转化。因此，在新闻写作教学中，教师应站在整体角度，打破文本界限，通过内容的融会贯通，培养学生新闻写作的综合运用能力。例如，教师可将电视新闻的“同期声”和纸媒新闻中的“引语”进行整合，向学生传授电视现场画面转化为平面细节的写作技巧，为其融媒体写作能力的培养夯实基础。

2.丰富教学内容。全媒体时代，受众的新闻阅读阵地开始转向移动终端，并由此衍生出了数据新闻、图片新闻等新形态。这就要求教师在进行新闻写作教学时，在维持原有基础知识传授的同时，还要适时融入移动新闻、自媒体、社交媒体的写作内容，以拓展学生视野，增强内容时代性。当然，新闻写作教学在内容更新上，还应该注重延展性建构，就是要加强新闻写作与其他课程的对接，如在进行《社会调查方法》《民俗学》课程教学时，可偏重地方民俗文化、节庆活动等的讲授，帮助学生掌握正确的社会调查方法，理解地方民俗活动所蕴含的文化价值，进而为其校外新闻采写提供相应的知识支撑，提高学生新闻写作的跨学科能力。

三、创新实践平台，丰富实践渠道

在新闻写作教学中，实践平台的建构具有很强的必要性和重要性，校方和教师要以强化基础、重点提高和综合培养为思想指导，加强实践教学的创新，为学生提供丰富的、开放的实践渠道。

1.要充分利用校内实践和校外实践平台的优势作用，挖掘双方的协作效用。一方面，教育主体要积极开发符合新闻写作特点的实践项目，利用校内优势资源，积极培养学生基础写作能力与技能，如创办班级报纸、为校园广播提供稿件、参与校园网站编辑工作等。另一方面，校方和教师要为学生提供校外实践的机会，鼓励学生走向社会，利用所学知识自主寻找新闻线索，自主完成新闻采写任务，如为学生争取地方知名媒体机构在校实习的机会，让学生利用课余时间为地方各类媒体提供新闻线索或稿件。这样一来，不仅能够充分激发学生新闻写作实践参与的积极性，而且能够实现新闻写作课程评价与校外实践效果的挂钩，进而达到优化教学流程的效果。

2.要构建层次化、动态化的实践教学体系，确保学生新闻写作实践的持续性、规范性和高效性。具体来讲，教师应注重课堂训练、日常实践和专业实习之间的衔接性建设，环环相扣，层层推进，逐步提高学生的新闻写作能力。就课堂训练来讲，教师要借助课堂讨论、合作探究和作业设计，重点培养学生新闻写作基本技能；就日常实践来讲，教师要充分利用双休日、节假日和寒暑假等时间，为学生提供具体的实践项目和实践机会，让学生在新闻采写中完成知识迁移；就专业实习来讲，教师应结合学生具体学习阶段和学习状态，适时安排学生到报社、电视台、网站、新媒体公司等进行实习，加强学生对不同媒体新闻写作流程的认知，以及技巧的综合运用，帮助学生完成新闻写作的“融会贯通”。

3.校方要加强融媒体实验室建设。目前，融媒体实验室已经成为高校新闻传播学专业的标配，但许多学校在利用开发上尚处于浅层，未能发挥平面媒体、广播媒体、电视媒体、网络媒体等实验室的协作效应，尤其是在新闻写作实践平台方面的价值。对此，教师应成立不同媒体实验室专门的新闻写作小组，并要求学生以小组为单位轮流担任，最后形成统一的“中心写作小组”，逐步完成向全媒体写作人才的能力转向。

四、创新考核方式，注重过程建构

在新闻写作教学中，教师除了加强教学方式、教学内容、实践平台方面的建设外，还应该做好考核方式的创新，尤其是要注重过程化、动态化考核体系的建构，这也是全媒体视角下新闻写作教学创新的一大关键。

1.教师要加强对学生全媒体新闻写作能力的考核。传统新闻写作教学更强调对学生单一媒体新闻写作能力的考查，但却忽略了全媒体能力的整体考核，这就要求教师做出及时调整，将考查重点放在多种媒体新闻作品的写作、评析、转换等方面，加强对学生全媒体新闻写作能力的综合考查。

2.教师要构建以实践考核为核心的开放化考核体系。传统新闻写作教学中，基本都是通过期末考试的方式决定一个学期的成绩，这种结果性考核显然无法客观反映学生的学习成效，尤其是无法真实体现学生写作实践能力。为此，教师要重新构建考评标准，要善于通过实践项目、课堂训练、团队作业等，综合评定学生成绩，将考核重点真正落实在新闻写作实践上。另外，教师可结合实际，将新闻写作课程考核分为三大模块，包括日常考勤、期末考试和实践考核，并将实践考核的成绩比重定在50%以上，这样不仅能够调动实践参与的积极性，而且能够确保考核结果的动态性和客观性，为科学评价教学效果提供可靠依据。

3.教师要全面落实过程与结果相结合、主观与客观兼备的考核原则。在新闻写作教学考核中，教师应建立专门的考核档案，全面记录学生课程学习过程中的所有动态和静态成绩指标，包括课堂发言、项目参与、实践成绩、出勤情况、作业完成情况、期末成绩等，然后在综合考量的基础上对学生学习成绩作客观评定。

总而言之，全媒体时代，新闻写作教学必须要进行及时创新与转变，尤其是做好教学方式、教学内容、实践平台、教学评价的流程优化，将教学重点转向新闻写作的全媒体能力培养上，在促进新闻写作教学理念时代转向的基础上，增强新闻写作教学目标与时代诉求的贴合，进而真正培养出符合现实发展需求的优秀新闻人才，助推媒体融合的纵深发展。