VR+新闻传播教育的时代探索

文/王 岚 项 凡

当前，随着技术的不断成熟，VR与众多行业相结合都取得了一定的成就，就新闻传播领域而言，VR+新闻报道也大放异彩，已经成为国内外新闻传播的重要形式。但将VR技术应用在新闻传播专业教学中，也即VR+新闻传播教育，能够为当前的新闻传播课堂提供另一种可能。

就VR技术本身来说，其具有沉浸感、交互感和构想性特点，能为当前新闻传播教育的开展提供了便利途径。2018年教育部办公厅印发的《2018年教育信息化和网络安全工作要点》，其中强调要“推动大数据、虚拟现实、人工智能等新技术在教育教学中的深入应用；加快推进示范性虚拟仿真实验教学项目建设”。随着教育部对VR等新技术应用在教育教学中的部署，笔者以VR+新闻传播教育为切入点，探讨VR技术在推动新闻传播教育升级的可能性路径。

一、VR技术及其特性

所谓VR技术，是一种可创建和体验虚拟世界的计算机仿真系统。它利用计算机生成一种模拟环境，是一种多源信息融合的、交互式的三维动态视景和实体行为的系统仿真，能使用户沉浸到该环境中。早在1960年的虚拟现实设备 Sensorama是VR技术的起源，如今的VR技术发展不断成熟并呈现出轻量化、便捷化和精细化的特征，普通人体验VR技术已经成为常态，这也为VR技术走进教育教学领域提供了契机。VR技术主要有较强的沉浸感、交互性和构想性这三大核心特征，能够赋予传统新闻传播类课堂更为有趣的教学方式。

1.沉浸感。VR技术利用计算机模拟真实环境，能够充分调动用户的各种感官系统，如视觉、听觉、触觉、味觉等，从而将用户带入到一个完全虚拟的场景中，营造出一种虚拟的在场感。用户沉浸其中，成为虚拟场景的一部分，参与到虚拟场景、虚拟活动当中，实现了与现实世界的分离。对新闻传播人才的培养，不仅要传授专业的理论知识，还要有实践性案例分析。在教育教学中，就可以利用VR技术沉浸感这一特征，打破时空的限制，让学生在课堂上就可以身临其境于新闻场景中，锻炼学生新闻现场反应能力和报道能力。

2.交互性。VR技术允许用户通过计算机接口实现人与虚拟场景的交互、人与机器之间的交互，甚至是人与虚拟世界中其他主体、客体的交互，因而大大拓展了人与人交互、人与机器之间交互的限制，将交互发生的场所延伸到了虚拟世界中。在教育教学中，可以利用VR技术的交互性特征，在虚拟实验室里，对不同场景中采写编方面进行有针对性的教学。

3.构想性。VR技术能够创造现实并不存在的虚拟世界，也能够创造现实世界中已经发生的历史场景、将要发生的想象性场景，为用户提供更为多元的认识对象，这种构想性大大拓展了用户认知世界的时间和空间。VR技术的构想性特征，将新闻报道中情景再现更真实地展现在受众面前，也可以利用这一技术还原新闻史中重要新闻事件。最重要的是可以模拟不同的采访对象和采访背景，锻炼学生的实战能力。

目前，由于VR技术具有较强的仿真性和模拟性特征，它被广泛运用于工业仿真、应急演练、游戏、Web3D等领域，随着其不断发展也被运用于新闻报道和教育领域。从技术本身的特性出发，针对技术本身提供的可能性，可以预见的是，在未来的新闻传播教育教学过程中，以VR技术为支撑，将会推动实现对教育场景和新教育情境的构建，推动实现物理环境与虚拟环境的融合，进一步拓展新闻传播教育的空间。

二、VR技术推动新闻传播教育升级的可能性路径

VR教育和传统教育相比，以可视化的形式更能激发学生的学习兴趣。目前，VR教育在虚拟实验室、培训和在线课堂教学等方面，具有很好的应用价值。复旦大学的医学神经生物学国家重点实验室使用VR技术研究小鼠的大脑反应；人大附中在2012年就将VR技术应用于生物课堂，学生可以通过VR眼镜“进入”到人体血液循环系统中；清华大学则开设了VR实景拍摄的在线课程。由此可见，VR技术正在改变当前的课堂教学，如果将其应用在新闻传播教育教学中，能够突破当前新闻教育教学的局限，实现新闻传播教育的转型升级。

1.推动课堂从教师主导教学到学生自主学习。目前，新闻传播课堂教学主要以教师为主导，学生处于被动地位，这不利于学生学习积极性的发挥。而将VR技术应用于新闻传播教育中，能够进一步改变传统课堂教学以教师主导的教学模式，为学生自主学习提供更多的途径。一方面，它改变了传统教育以教师讲授为主导的课堂模式，允许学生开展自主学习。这是因为VR技术具有的视觉直观性、虚拟性等特征，能够为学生提供更为友好的交互学习环境，能将知识转化为直观形象的图文符号，给学生多重的感官刺激，激发学生学习的趣味性。另一方面，能够实现互动启发式教学。学生能够通过VR技术将自身置身于一定的场景中，调动全感官系统了解学习对象，形成新的信息获取模式，有利于学生从思维、情感和行为多方面地参与学习活动。目前来看，在一般教学中，一些商业公司开发的VR课堂教学系统已经呈现出其优势所在。例如，“VR超感教室”就实现了学生观看、与VR教学系统进行交互、利用VR虚拟平台进行试验和创作相结合。这打通了教学与实践之间的藩篱，为学生自主创新提供了可能。就新闻传播教学而言，可以通过这一平台，引导学生参与到某一事件现场，观看事件发生过程，并与事件现场的当事人进行虚拟互动，最后，以虚拟系统为支撑，进行新闻稿件的模拟采编等。

2.推动教学方式从灌输式教学到沉浸式教学。目前，新闻传播课堂教学主要是以教师为主的灌输式教学，由于理论学习与实践教学存在分离，难以为学生创造良好的教学条件。尽管多媒体平台的使用已经丰富了教学方式，但依然存在沉浸感、互动性不足的问题。学生难以进入到某一个具体的场景中进行感知和学习。而VR技术的使用有助于将灌输式教学升级为沉浸式教学，它能够通过具有虚拟性和交互性特征的技术手段，将现实发生的新闻事件以更为生动、直观、全面的视听方式进行呈现，用沉浸式体验增强学生在新闻事件、新闻现场的代入感。例如，针对两会现场，VR的现场新闻就允许用户在虚拟空间中“走进”两会现场，这时候可以通过这种虚拟空间来引导学生进一步对“两会”现场新闻进行把握，快速掌握现场新闻采访的基本要领，如采访对象选择、采访机位架设、采访照片拍摄等。利用这种沉浸感，增强学生学习的现场感，能够进一步拓展学生的学习、认识空间，弥补学生现实课堂学习的不足。

3.推动教学场景从实体接触到虚拟场景构建。新闻记录的是瞬间，具有易逝性的特征，在新闻教学过程中，一手资料的获取往往较为困难。一些新闻场景更是难以复原，这也导致学生对新闻场景的具体情境了解不透彻、把握不准确。而将VR技术应用在新闻传播教育中，能够以VR技术复原新闻场景，再现那些已经发生过的历史事件，让学生以新的技术手段“穿越”到历史情景中，感受新闻事件现场的情况。对于新闻传播教育来说，新闻报道面对的是现实中存在的突发事件，需要学生在事件发生的过程中，准确把握事件现场、紧跟事件发展态势，及时报道新闻现场。但是，在现实教学过程中，新闻现场距离学生较远，仅仅通过短暂的实习经历难以实现对学生的实践性培养。这时将VR技术运用在现实课堂教学过程中，能够较早地将学生引导进入新闻现场教学，这就突破了传统教学中教师对学生、学生对书本的现状，能够提升教学的丰富性。

例如，在新闻史这一门课的学习过程中，可以通过VR技术构建新闻史中重要历史事件发生的虚拟场景，学生通过VR设备快速进入到这些重要的历史事件场景中，通过自身的“参与”和体验，以及专业教师的解读与引导，重塑对新闻史中重大历史事件的直观认知，增强新闻史教学的直观性、视觉性。同时，针对一些重大突发事件，利用VR技术能够实现对复杂场景的事后还原，学生通过对事后还原的新闻现场进行分析，进一步探索应对重大突发事件的新闻报道策略、方法等，这也能够进一步降低现场教学的成本，提升教学的有效性和学生学习的主动性。此外，针对国外发生的重大事件，新闻传播专业学生难以接触到现实情况，可以构建国外重大事件的VR影像，或者将已经具有的VR影像素材寻找出来，作为新闻传播专业学生学习和分析的对象，以此丰富新闻传播教育的对象和范围。

4.推动学习体验从知识获取到趣味互动。传统的新闻传播教育以获取知识为目的，而VR技术作为一种具有较强游戏性的技术，能够推动传统学习从知识获取到趣味互动的转变，增强新闻传播教育教学的趣味性。目前,国内外将VR运用到游戏形成产业链的企业已经较为成熟。将游戏属性与新闻传播教育相结合，能够突破传统新闻传播教育的枯燥性，有利于为学生营造一个更为活跃的、具有游戏性的学习环境，让学生在游戏的过程中学习到新知识、新技术。例如，在新闻传播教学过程中，针对一些设计好的采访、互动环节，可以通过VR技术设计场景，形成虚拟采访，允许学生通过VR技术实现针对不同虚拟对象的采访。如在新闻史的教学过程中，可以将已经发生的重大历史事件以VR游戏的形式设计出来，让学生成为重大历史事件的参与者，让学生成为事件的亲历者，同时也需要在这一过程中完成采访任务，由此将学生置身于虚拟事件的采访场景中，增强学生的临场发挥能力。这种方式也使新闻传播教育脱离了枯燥的理论，付诸可操作性和实践性，也契合了新闻传播教育的业务导向。

三、结语

新的技术不断发展，给当前新闻传播教育工作带来了新的挑战和机遇，在VR技术被广泛运用于新闻传播过程的当下，充分利用VR技术创新新闻传播教育，培养新型传播人才势在必行。目前，VR技术能够突破传统新闻传播教育的局限，为新闻传播教育提供新的思路，拓展新的空间。在未来的发展中，随着技术的逐步成熟，将会为新闻传播教育带来更多的惊喜。新闻传播教育也需要不断与时俱进，吸取新的新闻传播技术，创新新闻传播教育的方式方法，为培养新时代新闻传播专业人才发挥更大作用。