让STEAM成为“之一”

吴晶晶

【摘   要】  让STEAM成为“之一”的愿景下，笔者带领“五维PBL教师工作室”成员进行初中多学科融合教学的本土实践，研发出《五维PBL理念下初中多学科融合教学模式》等一系列教育创新成果。

【关键词】  五维PBL;多学科融合教学;本土化

2014年，一个偶然的机会我接触到了“STEAM”，这个随即风靡的舶来课程：孩子在满屏都是英语的软件上学习，老师用翻译粗糙的课件讲课……可我依旧“着了迷”，并萌发了两个想法：第一，找出它的“神经中枢”——支撑这个课程的理念;第二，打破它的“垄断”——研究更本土的“多学科融合”教与学。愿景應运而生：让STEAM成为“之一”！于是，我和一群志同道合的伙伴们开始了执着的探索。

一、一维的PBL

PBL（Project-based learning） ，项目式学习，被誉为最能培养出“未来人才”的教学方式。如获至宝的我们2016年组建了一个“没名分”的“PBL教师工作室”，开始了对它的研究。

初期研究兼具PBL初中单学科及多学科应用。在2016—2018年间，研发出包括“PBL‘四联表”、时政N讲在内的多个成果。可实践所得，只有“一维”的PBL过于片面且忽略了学生学习的“因”与“道”，从《人本教练模式》中找到的关于学习“因、道、术”的观点恰能弥补。

二、一个融合理念下的融合教学模式

2019年，研究走向“多维”，走向“本土”，“团伙”也更名为“五维PBL教师工作室”，人数从5人变成了53人，分别来自广州市内一所高校及七所初中、少年宫的青年骨干教师，涵盖中学教学的12个学科。新成果《五维PBL理念下初中多学科融合教学模式》入选第五届中国教育创新成果公益博览会。

1.价值理念

如何以培养学生高阶能力为目标进行的多学科融合教学研究，对“高阶能力培养”、基础教育阶段“多学科融合教学”及未来人才培养方式的理论与实践研究都进行了补充。不仅促进教师教力发展、学生学力发展;更促进基础教育阶段课程迭代及学校教学格局升级。

2.极具“创新”的教育成果

创新点一：一个融合的理念。构建了一个以培养学生高阶能力为目标，以解决学生学习“因、道、术”问题为本质的“五维PBL理念”。将“问题式学习（Problem-based learning）”、“项目式学习（Project-based learning）”、“情境式学习（Place-based learning）”、“游戏式学习（Play-based learning）”与“适性式学习（Proficiency-based learning）”深度融合，进化成一个五维的理论结构。其中，用“问题式学习”解决学生学习“因”的问题，让教学内容在“教师引发”与“学生发现”中生成的;用“适性式学习”解决“道”的问题，用合适的“心态”进行“适合”的学习，才能“适性扬才”。参考“多元智能”理论，研发紧贴学情的“课”前评估体系，为学生的“组队”奠定基础;“项目式学习”、“游戏式学习”及“情境式学习”解决“术”的问题，让学习变得更有趣、更高效。

创新点二：一个融合的教学模式。研究聚焦在以一个动态化非线性的教学模式去解决多学科教学深度融合的问题。所谓“动态化”，即进行“五维PBL理念下多学科融合学习”（下称“五维PBL学习”）的学生与教师是不固定的，既没有固定的分组，也没有固定的“教材”，“内容”皆围绕“问题”自然生成。它们是学生源于生活发现并提出的真实“问题”，是贴近学生认知水平，贴近本土文化并具有学生操作水平区间内实践价值的“原发性问题”，而“引发”和“设计”这种问题，成为了“五维PBL学习”的前提。而“设计”并非“无中生有”，是基于“问题”进行的“教学加工”，例如，将学生发现并提出的问题与国家课程标准相融合，恰好解决融合学习中“两张皮”的难题。

其中“原发性问题”是“五维PBL学习”走向“本土”的关键，对学生“问题意识”和“问题表征能力”的培养极具意义。同时，“五维PBL学习”是一种“去中心化”“去边界化”的学习。“去中心化”，即不以教师、某个学生或固定的小组为中心，让“学习单位”能够基于不同的“问题”进行敏捷的动态迭代;“去边界化”：突破学龄、地域甚至打破“实体化学习”，虚拟情境下的教学及对学生在虚拟“社会”中的“生存教育”又是一种创新。

“五维PBL学习”现划分为以下模块：“问题潘多拉”、“时事N讲”、“教学电竞”、“科幻接龙”、“自编导戏剧”、“5G智创”及“拓荒者”。

创新点三：一个教师融合互助的成长平台

为什么会有越来越多伙伴自愿加入？也许是因为“我们”做的不仅是”研究”，更是搭建“去中心化的”平台，在开源的氛围下，让教师在共同探索中找到专业成长的支架与工具;协同的同时，找到更高的价值感与自我认同。

无论是“多维”的PBL理念、基于理念的初中多学科融合教学模式还是“去中心化的”教师互助平台，同类研究都是国内外少见的。

三、让STEAM成为“之一”

到底为什么要让STEAM成为“之一”？从学到教，亲历中国教育近40年，亲身体会中西教育在理念和实践中的碰撞、冲突与相融;深刻意识到对西方教育不能“简单粗暴”地引用，更不能囫囵吞枣似的叠加。如何以培养具有高度文化自信、全面发展的社会主义接班人为使命进行教育研发，才是伙伴们亟待投入的事业与奋斗的目标！

【参考文献】

[1]黄荣华，梁立邦.人本教练模式[M].中国社会科学出版社出版，2007.

[2][美]罗伯特·M·卡普拉罗，[美]玛丽·玛格丽特·卡普拉罗，[美]詹姆斯·R·摩根.基于项目的STEM学习[M].上海科技教育出版社出版，2016.