思维导图在小学英语绘本教学中的应用探究

摘 要：通过在小学绘本教学中应用思维导图来展开对应的教学模式，可以实现对小学生思维能力的提升。在本文中，将简单概述思维导图的特点，介绍在小学英语绘本教学中应用思维导图的优势，并基于此来探讨在实际教学中应当如何应用思维导图提升教学效果，实现对学生思维能力的培养与锻炼。

关键词：思维导图;小学英语;绘本教学

一、 思维导图概述

思维导图的概念最早是在20世纪中期由英国教育家东尼·布赞所提出的。思维导图在创作形式上与大脑神经元在思考过程中的思维流程均表现为树状结构，而教学中的思维导图主要由中心主题与各级分支结果所组成，其中心部分主要为当前教学目标中的关键词，分支则是关键词在向外发散所产生的节点结构。而且通过对颜色、图片、线条等组成要素的应用，可以使其更加高效地完成对学生大脑想象力与创造力的提升。并且，在实际应用的过程中，思维导图具备直观性与放射性两个主要特点，其具体表现分别为：

（一） 直观性

思维导图在实际应用的过程中，首先是作为一种可视化教学用具来参与到教学活动当中的。因此，直观性是思维导图所必须具备的重要特点。并且，具有直观性特点的思维导图在通过利用色彩等方式来时使其具备层次清晰的结构时，其在知识主体上的梳理与统合，可以使学习者快速掌握对应的学习内容与知识结构。

（二） 放射性

思维导图的放射性特点，主要体现其能够通过一个核心关键词，利用对应的联想机制，将相应的内容进行发散，以实现对学生大脑潜能与联想能力的开发。例如，在思维导图的构建过程中，可以将“Zoo”作为关键词，将其分支联想为“Animal”，而分支的进一步发散则为“Horse”“Panda”“Lion”“Tiger”等。

二、 小学英语绘本中应用思维导图展开教学的优势

（一） 活跃课堂氛围

在利用思维导图展开小学英语绘本教学时，其通过对关键知识的圈画，将课堂知识以丰富的线条与图形进行展示，充分地利用了小学生在此年龄阶段的心理特点，使其积极地参与到课堂活动当中，实现对课堂氛围的活跃。

（二） 提升学习效率

通过思维导图的应用，其可以将课堂教学内容中的重点内容进行突出展示，并去除一些与课堂内容无关，或者无明显作用的知识点，而且思维导图通过对关键词的引出，可以将教学内容中的重点知识进行连接与重新构建，从而形成一个更加完善的知识体系框架，实现教学效率的提升。

（三） 强化学生学习兴趣

随着学生学习兴趣与学习积极性的提升，其在发展的过程中，逐渐实现了对学生整体学习能力的进步与提高，而思维导图中颜色各异的图画不仅可以吸引学生的注意力，还可以激发学生自身的思维，使学生对课堂学习内容的兴趣更加浓厚，最终实现对学生记忆能力、思维能力与想象能力的培养。

（四） 开拓创造性思维

在新课标背景下的英语课堂教学过程中，教学的主体由教师转换为了学生，而教师则需要承担引导与教学辅助的作用。通过在课堂学习的过程中引导学生学习与掌握思维导图的应用与学习方法，可以逐渐地培养学生自主完成思维导图的能力。并且学生在自主完成思维导图时，可以从其中总结与发现学习规律，从而使其自身的英语学习能力得到提升。

三、 思维导图在小学英语绘本教学中的应用

（一） 应用思维导图提升学生学习兴趣

在进行实际教学的过程中，因为小学生自身的年龄特点，在面对英语教材中大量不熟悉的英语单词时，往往会丧失参与课堂学习的兴趣。为此，要根据小学生在思考的过程中主要以形象性思维进行思考的特点，通过英语绘本中生动的图片内容与丰富且鲜明的色彩来吸引学生的注意力，并通过思维导图的引入，将课堂内容与绘本图形相互结合，在吸引学生学习兴趣的同时，激发其课堂思维能力。

例如，在带领学生学习有关与宠物的课堂内容时，便可以利用“Pets”这一绘本来展开教学，教师可以首先提出，如“What pets do you have in your family？”一类的问题，将学生引入课堂内容当中，并以思维导图的形式，将绘本中与“Pets”有关的词汇，如“dog”“cat”“bird”等展现到学生面前，让学生根据带有图片的思维导图，来回答自己家里有过或是认识哪些宠物。通过学生在学习兴趣得到激发后的兴奋情绪，来使课堂的氛围得到活跃，从而使课堂教学的效果得到明显提升。

（二） 应用思维导图构建组织架构

思维导图因为其自身具备直观性与发散性的特点，使得其应用可以加深学生对课堂学习内容的记忆。而且在实际教学的过程中，部分学生在学习英语时往往会因为母语思维的影响，在对单词的拼写以及含义进行记忆时出现偏差，使其课堂教学的效果难以得到保障。但利用思维导图来对绘本中的内容进行重新架构，并使其以放射性树状图的形式展现到学生的面前，可以使学生在思维导图的影响下，增强自身的记忆效果，实现对课堂教学内容的高效学习。而在实际教学的过程中，学生在面对较为复杂的词汇时，其第一印象是对词汇内容的不理解与疑问。为此，需要通过思维导图的构建，来帮助学生对绘本中复杂且缺乏具体规律的词汇以及知识内容进行重新架构，使学生对课堂知识的理解得到加深。

（三） 应用思维导图培养学生创新能力

创新能力与自主探究能力的培养，是当前小学教学中的重要任务。而在传统的教学模式下，学生因为处于被动接受课堂知识的状态，往往对课堂中的内容缺乏深度探究，使課堂教学仅能够从表层来带领学生学习对应的知识点，不利于对学生创新能力与自主探究能力的培养。而思维导图的绘制，教师往往需要对课堂知识进行梳理与整合，在其原有的结构上进行改动，并进行修正与完善，才能够应用到课堂教学当中，而且，思维导图的构建需要从多个角度来进行分析。为此，在实际教学的过程中，教师可以适当地安排学生根据绘本中的内容，来自主绘制思维导图，并通过在课堂上的引导与调整教学，对学生制作的思维导图进行完善，在提升学生自主探究能力的同时，让学生对绘本中知识点的了解也更加深刻。但如果单纯地依靠学生自身来完成思维导图制作，不仅会使学生在对思维导图的理解上出现偏差，还会导致其对知识点的理解变得混乱，影响绘本教学的效果。为此，教师需要在此过程中发挥自身的引导作用，在安排学生进行独立制作思维导图之前，在课堂上通过引导的形式，来带领学生一同制作思维导图。

例如：在学习“Animal That Go Fast”这一篇绘本时，教师便可以带领学生一同根据绘本中的内容来完成对思维导图的制作。首先，教师要带领学生分析绘本中内容的特点，让学生能够发现在“Animal That Go Fast”这篇绘本中的重点内容，“Animal”和“Fast”，之后安排学生以自主发言的形式说出绘本中与这两个关键词有关的词汇，如与“Animal”相关的“horse”“cat”“shark”以及与“Fast”相关的“run”“fly”“swim”，并在黑板上一一列出，而后让学生根据与这个词相关的词汇来构建起对应的思维导图。而在带领学生完成一次思维导图的构建后，教师可以让学生在课后仍旧根据“Animal That Go Fast”这一篇绘本，从不同的角度构建思维导图。并且，教师可以根据班级实际的学习状况来适当地降低难度，如为学生举出例子，将“run”“fly”“swim”作为教学导图的关键词，列出与“swim”相关的“shark”“penguin”，而后让学生自主完成以“run”和“fly”为关键词的思维导图，以此来使实现对学生自我探究能力与创新思维的培养。

（四） 应用思维导图简化知识要点

通过在英语绘本教学的过程中思维导图的运用可以发现，在实际教学时，依靠于对整体绘本结构的再创建可以让思维导图能够将绘本中零散的单词与知识点进行贯穿，并在此基础上使英语绘本的教学内容呈现为网络化模式。而且随着教师在课堂教学方法上不断创新与改进，通过利用树状知识结构脉络将各项重要知识点连接在一起，使小学绘本中一些较为复杂的知识简单化，以此来让学生更加高效地吸收课本中的重点知识，并将英语绘本教学中抽象化的内容直观地展现到学生面前。这就使得教师在带领学生攻克课堂中重点难点知识的难关过程中，利用思维导图的构建，来对其进行突破。同时，还可以在教学过程中，可以通过对绘本的学习，让学生以小组的形式模拟绘本中的对话，并在此基础上利用思维导图展开分层教学的形式来带领学生一同对绘本中内容进行理解，从而将复杂的知识内容简化，提升课堂教学的效果与质量。

例如，在带领学生学习“A Walk at Night”这一篇绘本时，教师首先需要对绘本中的重点教学内容以及主体“Night”进行明确，而后根据绘本中，两人一同在黑夜森林中散步的见闻，将绘本中的内容大致划分为“animal”“eyes”和“walk”，并在此基础上，对绘本中的内容层次进行划分，提升学生对课堂内容的了解，结合课堂主题，将对应的词汇填充到课堂思维导图中，实现对课堂内容的层层剖析，以此为基础，帮助学生理解教学重点难点内容，提升学生的思维能力。同时，在带领学生对教学内容进行复习时，也可以通过思维导图的应用，将不同教学阶段中所涉及的内容进行分解與重新整合，构建起新的知识脉络，使其可以将各个分散的知识点进行统合，并在此基础上展开对应的复习课程，提升复习课程的效率。

四、 结论

综上所述，思维导图具备直观性与放射性的特点，并且通过其在提升学生学习兴趣、构建组织架构、培养学生创新能力、简化复杂知识等方面的应用，可以使小学英语课堂绘本教学的效果得到明显提升，发展学生的自我探究能力与创新思维能力，实现对学生核心素质的培养。

参考文献：

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作者简介：

李芳芳，河南省三门峡市，河南省三门峡市阳光小学。