新课程背景下农村初高中文言文教学衔接研究

◆

(甘肃省徽县第一中学)

在新课程背景下，对于语文义务教育标准要求是学生能通过学习阅读浅易的文言文，并借助注释、工具书的帮助理解文本内容，最终让学生在九年义务教育的学习过程中，能背诵优秀的诗文八十篇。《普通高中语文课程标准》对于高中生的标准，不但要能通过注释、工具书进行独立阅读文本，还要能联系学过的古代作品，强化和巩固对语文言文中出现的实词、虚词，还有特殊句式等的理解和记忆，全面提高学生文言文的阅读能力。仅从这两个标准和要求来看，初高中学生对文言文的学习是有断层的，且跨度很大，一个要求背诵，简单的理解，仅限于课文，一个要求掌握常用的文言实词、虚词、特殊句式，以便学生有自主阅读、学习更多文言文的能力。基于初高中语文中文言文教学的断层的问题，如何在初高中文言文教学中进行有效的衔接，消除学生学习上的困难，是每一个初高中语文老师值得研究的问题。

一、初高中文言文教学衔接中存在的问题

1.教师教学实践中的不衔接。在教学中我们发现，有很多高中语文老师对教学中的衔接意识不强，研究意识淡薄，他们把自己圈定在高中语文的教学范围内。而且也有部分老师没有仔细研究初高中新课标要求，更没有对初中语文教材进行具体的了解和梳理。这显然就会无形中给高中文言文的教学造成知识上的不连惯，让初高中文言文的学习出现断层和距离，从而给教学带来度难。

2.学生的语文综合知识与能力方面存在问题。由于新课标对语文文言文学习标准的要求，再加上初中生理解能力与基础知识的有限性，他们阅读、学习文言文篇目少且篇幅较短，容易理解、记忆。再加上初中语文教学要求也较低，学生理解得浅。而高中文言文教学要求和内容相对于初中来说都有较大的调整，时间紧、难度大、篇幅长，让很多学生对文言文学习望而生畏，并且让很多学生从心底就觉得文言文难学且枯燥，这不但大大影响了初中文言文学习的衔接性，而且还影响了学生学习的效率，制约了文言文教学的发展。

二、初高中文言文教学衔接的主要方法

1.注重方法层次上的教学衔接。对于学生而言，很多学生不知道如何学习文言文，掌握文言文知识内容。针对这种情况，老师要结合新课程对学生学习文言文的新标准和新要求，重视培养学生的自学能力、自主意识，加强学法上的指导。如重点词用“●”，古今异义用“□”，通假字用“○”，还有一些固定句式用“＿＿＿”下划线，特殊句式用“”来标识等，这些统一的符号，有利于学生分项积累，突出重点，更便于学生课后不断的复习。只要学生掌握了有效的预习、复习、阅读理解的方法，他们的文言文学习才会更加有效，也才能为初中高文言文有效的衔接奠定基础。

2.注重补充学生语法基础知识。相对于现代文而言，文言文的学习更注意语法、词语解释这些基础的知识和作用。但是由于国家对于文言文整体教学设计和安排，更多的文言语法知识被安排在高中，大大淡化了初中课程标准中的语法教学要求，初中生在这方面的知识学习、掌握得不足，导致语法在高中文言文教学中的衔接出现严重断层，且成为高中文言文教学最大的难点和障碍，影响高中文言文整体的教学水平和质量。在具体实践中，我们不难发现文言中存在大量的古今异义、特殊句子、词类活用等关键的基础知识，这是文言文学习的难点，更是文言文学习的重点所在。成语被作为“活着的文言文”，它存在着大量的文言语法现象。比如，“正襟危坐”中的这个“危”字含义古为“端正”，与现代文中“危险”这个意义完全不同。再比如，“兵不血刃”“汗牛充栋”“驾轻就熟”等成语中，也存在大量词类活用的现象；这有“授人以柄”“不为瓦全”“宁为玉碎”“皮之不存，毛将焉附”等，这些成语都明显有文言文短语或短句的成份，在教学的时候，一定要引导学生重视，万不可古字今异，今词古用，造成理解上的全面错误，影响词、句、段、篇的学习，更影响整体的学习质量。

3．切实进行学生心理层次上的衔接。关注学生，关注过程，发现学生细微的进步，进行客观公正的评价和及时的鼓励，是调动学生文言文学习兴趣的重要方法。当然最重要的还是在教学过程中，老师努力创设有美感的情境，调动学生情感，激起学生共鸣，进而感染学生，激发学生学习文言的兴趣。

总之，面对不尽如人意的文言文教学现状，最终解决问题的钥匙是落在老师自己手中，我们要努力发挥语文老师的影响和作用，帮助学生学好文言文，让中国的传统文化起到丰富滋养当代国人精神的作用，促进传统文化的传承。