浅议如何运用新理念恰当地评价幼儿的发展

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(青岛市北区第五教工幼儿园)

一、评价者的转化

《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。”以前对幼儿的评价只限于教师对幼儿的评价，这样做，难免有一定的局限性，如我对本班一位幼儿的印象是内向、拘谨，而该幼儿平时在幼儿园的表现也确如我的印象。于是，在对幼儿进行阶段性评价时，我也婉转地将我的“发现”记录在该幼儿的评价表上，在查看家长的反馈时，我发现了问题，该幼儿家长首先是感谢老师的细心观察，而最主要的是反映该幼儿在家的一些具体表现，和我的印象相距甚远，是什么原因导致了这种结果呢？通过反思：我认为是教师的评价太片面了，没能正确地评价这名幼儿。于是，在与家长的不断交流中，在不断地发现中，孩子逐渐将在家中的一些表现显露出来，如喜欢表演，而且还喜欢导演等，我将孩子的这些进步采用表扬鼓励的方式向大家介绍，使他树立了自信心，而在家长开放日中，该家长也发现了他与其他孩子一起时表现出的不足，于是家长主动与老师沟通、交流，制定一系列有利于其孩子健康发展的教育方法，并努力建立良好的亲子关系，创设平等、温馨的家庭环境，注重自身对孩子的言传身教和潜移默化的影响，促进其身心协调发展。在这一过程中，真正体现了教育评价是各方共同参与、相互支持与合作的过程。

二、评价内容的转化

幼儿评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观，评价不仅包括幼儿对基础知识和基本技能的掌握情况，还包括情感、态度和价值观。在科学活动《认识鲤鱼》过程中，幼儿的发散性思维非常活跃，不但了解了鲤鱼的外形特征及其功用，而且还生发出许多有趣的为什么，“老师，鲤鱼有绿颜色的吗”“老师，鲤鱼是怎样生小宝宝的”“老师，鲤鱼可以吃吗……”在这一系列的为什么中，我捕捉到了孩子的兴趣点，渴望更进一步的了解鲤鱼。于是，我们生成了一系列围绕鲤鱼的课程。在这一些活动中，幼儿表现出很高的积极性，而且这份积极也感染了家长，家长们纷纷帮助幼儿查找资料，而幼儿也在主动的探索，在互相交流中体现学习的乐趣。在活动后的评价中，我们不仅注重幼儿对知识的掌握，更主要的是对幼儿在活动中表现出来的对事物的兴趣、探究欲望、合作能力以及自信心给予恰当地评价，我们也就是在这种正确、恰当地评价中，在这种良性循环中，促进幼儿的主体性品质的持续发展。

三、评价方法的转化

以前的评价，都有些流于形式，如活动后老师的一个小结性评价，没有重点，没有对活动过程的评价。而在新的评价体系中，要求评价应自然地伴随着教育过程进行，采用观察、谈话、作品分析等方法进行，如在一次美术活动中，幼儿根据一首歌曲《迷路的小花鸭》，自己创作作品。孩子们都很积极地创作，大部分幼儿的画面都有太阳，小花、小草，只有一个小朋友把画面涂成了灰色，一看脏乎乎的样子，小朋友们都笑话他，他也很委屈的样子。于是，我把他叫到跟前问他；“浩浩，你为什么把画面涂成了灰色？”他小声地对我说：“因为小鸭子迷路了，他的心情很不好，所以我把画面涂成了灰色。”原来是这么回事，孩子的心是多么细腻，想象力是多么丰富，我让他把自己的想法告诉小朋友，小朋友听了给他报以热烈的掌声，浩浩也高兴地笑了。

尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的学习方式和发展速度各有不同，孩子年龄越小，个体差异就越明显。成人不应要求孩子在统一的时间达到相同的水平，应允许幼儿按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，不用一把“尺子”衡量所有幼儿。在这个过程中，既有幼儿地自评，也有同伴之间地交流，还有老师地参与评价，真正体现了评价方法的多元化。

四、评价原则的转化

课程中强调培养幼儿的探究、创新和实践能力；强调知识、情感和能力的整和；强调评价过程的个体差异，以前的评价一般是把幼儿分成好、中、弱三类，而每一类中又包含了许多幼儿，在评价中体现不出个体差异，而现在我们运用档案袋记录每个幼儿的不同情况，充分体现个体差异，在档案中通过记录幼儿活动或完成任务的过程，能够评价幼儿能做什么，还可以评价幼儿的创新和实践能力，并可以通过记录使家长与幼儿明确自己的优势与不足，对促进幼儿全面发展提供了有利的依据。这一过程是从静态评价向动态评价地转换，从中可以使教师了解每一位幼儿的发展与发展水平之间的差距，反映幼儿发展变化的过程。动态评价有助于教师从新的视角更全面地了解每个幼儿，发现每个幼儿较之昨天所取得的进步，从而建立起对幼儿的发展信心。