历史课堂创新：“互联网+”不可或缺

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(甘肃省金昌市金川区宁远中学)

初中历史课堂中如何恰如其分地渗透社会主义核心价值观，如何将唯物史观融合在历史教育之中，如何在“教本”与“学本”的结合点上拓展孩子们的多重视域？如何在更高的层面上创新历史课堂？对此，我们的做法是：在理念定位上，由点到面；在理解体验上，由单一到对比；在探究延伸上，由课内到课外。这一切离不开“数字化、网络化、智能化和多媒体化”为主的“互联网+”的高效介入。历史教师应充分运用先进技术手段，力求历史课堂形式多样，激发学生学习历史兴趣，积极主动融合教育目标，促进学生客观准确掌握历史知识、分析历史现象、总结历史规律，并突出生动鲜活学习特征。

一、理念定位上：由点到面

统编历史教科书采用“点线”结合的方式编写。“点”是指重要的历史史实，“线”是指历史发展的基本线索。如何做到以“线”穿“点”，以“点”连“线”，离不开数字信息化那强大、快捷、全功能覆盖的技术支撑。

以部编初中历史《宋代经济的发展》的教学为例，所谓的“面”就是我国古代经济的中心从宋代开始南移。对此，教师可以引领学生从经济重心南移的三个基本特征认识：广度、深度、政府在经济上倚重新的经济重心。然而，我们还必须从更细微的“点”上理解：

1.多媒体出示谚语：“苏湖熟，天下足。”“苏常熟，天下足。”然后追问：“该谚语出现在什么时代？什么地方？”在学生回答的基础上出示中国南方地图。

2.多媒体出示《耕获图》并追问：“以顺时针方向为序，你认为从耕田的环节开始，图中的哪些人物从事什么劳动？”

3.利用现代化技术进一步放大《耕获图》中插秧与收割的画面，说说南宋时期江南水乡的水稻最少一年几熟？

实践证明，这样的“点面”结合，因为“而互联网+”的高效介入而更加紧密。《耕获图》表现的不仅仅是劳动的场面，更是南方经济腾飞的活生生的见证。利用“互联网+”将其中更为细微的地方呈现给学生，正是帮助学生理解宋代经济发展的应有之义，当然也是创新历史课堂的应有之义。

二、理解体验上：由单一到对比

“选用不同的史料，运用不一样的思维方法，都会产生不一样的历史解释和评价。”如何糅合不同史料进行有意义的对比，加以佐证、引申思考，必将擦亮学生的眼睛，给他们更多思考、感悟和启迪，这同样离不开“互联网+”的保驾护航。

同样以《宋代经济的发展》的学习为例，可以设计以下对比理解活动：

1.多媒体出示宋代名窖分布变化，引领学生从宏观上观察，利用多媒体聚焦景德窖，引领学生从微观上对比观察，再从整体上理解宋代经济。

2.多媒体出示《唐六典》卷二十：“凡市，以日中击鼓三百响……而众以散。”吴自牧《梦梁录》：“临安大街买卖昼夜不绝……卖早市者又开店矣。”引领学生分析对比唐宋经济的不同点和发展变迁。

学生在一个被“浓缩”了的空间内相互对比、相互印证、相互发现，学生视域的扩大、时空观的改变、价值观的重建变得轻松且意蕴十足。

三、探究延伸上：由课内到课外

“互联网+”中的“+”不仅仅是指信息化技术上的“+”，同时也是教学方式上的“+”，课堂内外的“+”，链接古今的“+”。这里的“+”不是简单的复迭，而是必要的互补，和谐的融合，关键的增量，是“1+1大于2”的“+”。初中历史教学应该揪住这个“+”，由课内到课外，进行更深层次地拓展延伸，在更多的“生长点”和“延伸点”上实现真正意义上的“+”。

仍然以“宋代经济的发展”的教学为例，课末可创设这样的探究环节：

多媒体课件展示《货郎图》配上文字，可以是诗歌，可以是说明性文字，可以是抒情性文字，可以是一段对话，可以描述其细节……学生配上的文字可谓丰富多彩：

学生1：“便宜了，便宜了，家中所需，一应俱全，机不可失，失不再来。”

学生2：“丝绸针线，无所不有。”

学生3：“再便宜一点吗？让一步，海阔天空；退一步，皆大欢喜。”

……

瞧，这样的“+”甚至牵扯到语文，波及到“讨价划价”等市井世俗生活，其“综合性、趣味性、人文性”糅合其间，怎一个“趣”字了得？这样的课内外拓展促使学生认识历史、分析历史、学习历史的思路和眼光在变。历史不仅仅是集体的，也是个人的；不仅仅是严肃的，也可以是幽默的；不仅仅是正规舞台上的具体史实，也是市场角落中的“插科打诨”。在此过程中学生视域的洞开、情感的滋养、心灵的润泽、品性的纯化、时空观的重建，才是发展核心素养背景下统编历史教学所更加需要的境界。实验证明，师生做到了这一点，而一旦做到，师生必将与以往不同。