浅议挖掘教材资源与培养学生创新意识

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(甘肃省礼县北城小学)

中小学阶段是青少年成长的关键时期，学生心理和生理发育趋于成熟，思想活跃，求知欲强，可塑性大，但还未形成自己固定的思维方式和解决问题的模式，知识迁移能力形成速度快，阻滞因素少，是培养创新能力的最佳时期。

一、从主人公的智慧中感召创新的动机

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的，因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。

小学语文所编选的课文体现了中华文化的丰厚博大，有相当一部分是进行创新教育的极好范文。如《司马光》《称象》《赤壁之战》《田忌赛马》，等等，这些课文的主人公勤于动脑，摆脱了习惯性思维的窠臼，运用独特的思维方式为人类做出了巨大贡献：或使一个人化险为夷，或使一次争斗转败为胜，或带来了技术的革新，或解决了现实的疑难等。学习这些课文，教师要引导学生感受到智慧的价值，让学生认识到：一遇到问题，只要善于动脑，敢于创新，总会有解决问题的办法。

二、从描写的语言中激发创新的兴趣

课文中一些描写的片段，语言形象生动。只要教师教法得当，能唤起小学生丰富的想象，激发小学生创造性思维的兴趣。如教《冀中的地道战》，教师可以让学生根据课文内容的描述画一画“冀中到地道图”。教《詹天佑》，教师可以让学生画一画“之”字形线路图、居庸关隧道“从两端同时向中间凿井法”示意图，八达岭隧道“中部凿井法”示意图。学生画出的图，虽然是幅幅有别，但一定是各具情趣，凝结着孩子们的智慧。

教学《狼牙山五壮士》中第二自然段，五壮士为了掩护群众和连队转移，诱敌入山，痛击敌人，表现出不同的动作和神态。让学生分别扮演五个战士的动作和神态，能使学生在真切体会到五壮士个性的差异和感情的同一。特别是表演副班长葛振林“打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火”时，“大吼一声”，怎么吼的？课文未交待，需要学生发挥想象。有的学生喊道：“打！狠狠地打！”有的喊道“小鬼子，去死吧！”……如此表演，充分调动了学生思维的积极性，激发了学生创造性思维的兴趣。

三、从内容的改写或续写中增强创新的信心

小学语文课文中，选入了一定数量的古诗，在理解词句意思的基础上，让学生把古诗改写成记叙文，这样可以在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。在理解诗句内容的基础上，改写只要能发挥想象有新的细节，教师不妨多给以表扬，以树立学生创新的信心。

有些课文，结尾意犹未尽富于启发性，鼓励学生补写，也能增强学生创造性思维的信心。如《毛主席在华山》结尾：

一位老人细细端详着毛主席，说：“这位首长，好像在哪儿见过，在哪儿呢？”

课文戛然而止，顺着“在哪儿呢？”这一个问题，可以让学生想象着写下去，由学生尽情发挥，只要能自圆其说。

《只有一个地球》结尾“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境，保护地球的生态环境，让地球更好地造福于我们的子孙后代吧！”如何保护地球的生态环境？围绕这个问题引导学生了解大气污染、水资源污染、森林资源的破坏，了解环境污染给地球、给地球上的生物包括人类带来的危害和灾难，针对现状，要求学生产生奇思妙想，提出解决问题的办法，有些想法虽很可笑，算得上异想天开，教师还是要给予肯定：相信经过努力，这些总有一天会成为现实。

四、从字、词、句的训练中培养创新的自觉性

字、词、句的训练是贯穿于整个小学阶段的教学重点。每识一个字，每学一个词语，每掌握一种句式，要求学生学会学习，只要学法与众不同，教师及时鼓励，久而久之，会使学生养成自觉运用独特方式学习的习惯。如：汉字“毯”，教师一般从结构上分析识记字形——外边一个“毛”，里边一个“炎”。一名学生的识记方法是：毯子毛绒绒，真暖和。这就是学生的创新。教学时启发学生各自找窍门，采用积极的方法进行区别和识记。

总之，创新教育不是精英教育，是面向全体学生的教育。创造力并不神秘，每个人都有创造的潜能。教师要坚信创造潜能的普遍性及创造力的可培养性，关注全体学生创造力的培养，充分挖掘每一位学生的创造潜能。义务教育语文教学中蕴含着丰富的创新教育的题材，教师要善于发掘，善于利用，善于引导，善于启发，以课堂为主阵地，用自己的教育智慧点燃学生创造性思维的火花。