探究如何提高小学生的计算能力

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(甘肃省广河县水泉小学)

作为一名小学数学教师，笔者深知“计算能力”对于学生来说是何等的重要！它既关系到学生对数学学习的兴趣，又关系到他们在数学学科的进一步学习，而且能影响到学生将来的进一步发展……那么，如何提高学生的计算能力呢？

一、讲清道理，提高认识

计算题有什么好研究的，只要掌握了计算法则，多做一些计算题就可以了。不仅有很多学生这么认为，而且部分数学教师也这么认为。其实，这是对计算教学认识上的误区之一。

算理与算法是计算教学中两个不同的术语，有其不同的内涵。算理是计算的道理；算法是具体的计算方法。算理与算法有着密切的关系，前者是计算的基础，后者是计算的概括，两者呈现出胶着的状态。

我在教学活动中，通过平时的观察、了解，发现很多学生怕做计算题，甚至有一些学生明知自己的计算能力很差，也不愿去提高它。为什么会出现这些现象呢？通过与学生的谈心，他们普遍认为，自己在计算上的问题，主要是“粗心、马虎”等原因造成的，即使是经常出现计算错误的学生，也没有谁对自己的计算能力产生过怀疑……有些学生及家长认为，只要会背四则计算法则就能正确地计算了，计算本身没有什么奥妙可言，只要在考试之前临时突击训练一下就能过关！其实，某些学生不愿意在计算能力上下一番苦功夫，归根到底是因为“四则计算”太单调，不能有效地调动自己的兴趣。

二、讲究方法，坚持不懈

我通过有目的地找准与学生生活经验的最佳联结点，并巧妙地架起桥梁，使枯燥、乏味的数学计算因贴近学生的生活实际而变得生动有趣，学生也能初步感受到了生活化的数学，并用数学眼光看待周围的生活。

在教学活动中，学生是活动的主体，必须改变教师问、学生答的所谓“启发式”和教师精讲例题、学生大量演练习题的所谓“精讲多练”的教学模式。改变的策略之一就是，提供给学生的外部思维材料要体现探索性，给学生留有一个比较充分的思考空间，让学生在观察、实验、猜想、归纳、分析和整理的过程中去理解一个数学问题是怎样提出的，一个数学观念是如何形成的？我知道，学生喜欢充满快乐与挑战的课堂。我在每一次的备课中都能结合具体情境，精心设计“计算训练题”，为的是让学生练有激情，尽最大可能减少学生的机械操作。在教学“三位数乘两位数计算”这一单元时，我始终把握住“重整体、抓过程、讲联系”，从单元知识的整体出发，让学生通过观察、比较，发现单元知识之间以及与其他知识之间的联系，主动构建知识，形成纵横交错、有机互补的认知结构，学生的整个学习过程就从“机械学习”变为始终有智力活动参与的“有意义学习”了。通过这样的教学，学生在进行“三位数乘两位数计算”计算时就能轻松、正确、迅速地解决。我相信，孩子们在将来的学习活动中因为有了扎实的计算基础，就会飞得更高、走得更远！

在小学数学教学中，许多数学知识和方法都可以利用学生的基础，通过创设情境，放手让学生运用归纳和类比的方法，主动将已有的知识和方法迁移到新的情境中，解决新的数学问题，并加以“数学化”，由学生自己把要学习的知识“创造”出来，极大地调动了学生参与计算的热情。

三、树立信心，不断总结

小学生在计算时出错也是正常的，出错是发展中的学生的权利。“无需视错误为‘洪水猛兽’，只要认真分析错误，想方设法地了解学生的思维过程，师生一起寻找错误的原因，‘分而治之’，有针对性地采取措施纠正就可以了。”其实，出现了差错，正说明学生是独立思考的，某种程度上说是件好事，教师要视学生的某些差错为一种宝贵的资源。所以，我在和学生找错纠错时，主动地为学生创造宽松的环境，增强学生的学习信心。我对学生的评语、话语始终具有一定的针对性和启发性，使学生在面对错误时始终受到鼓舞和激励，学生在注意力集中而心灵又绝对放松的状态下，愉快地把错误消灭于萌芽状态之中。

为了提高全体学生的计算水平，我认真做好学生计算前的各项准备工作和记录，及时批阅学生的每一次练习，不断地给学生鼓劲，积极学习和借鉴先进教改经验和做法，洞察最新的教改动态，关注教学改革实践和研究成果。我以正面引导为主，以培养学生的良好计算习惯为目标，以适量的计算练习为载体，努力挖掘学生在计算方面的潜能，培养学生计算的信心。

学生喜爱和别人比较自己的进步，我就为全班学生精心设计了“看谁进步更快！”的折线统计图和每个学生的“勇敢地超越自我”的条形统计图。通过形象化的图形展示和比较，学生的计算热情空前高涨，从而在班级中形成了“比学习、比进步”的良好氛围，学生就能驾着“计算”的快车在数学世界里畅游！老师只有牢牢地把握住学生“计算能力”的脉搏，才能让孩子们飞得更高，在今后的学习中走得更远。