生本课堂模式下小学英语课堂提问的有效设计

2019-01-30 15:10
中国校外教育 2019年20期
关键词:句型英语课堂人文

(宁波市鄞州区塘溪镇中心小学)

古人云:小疑则小进,大疑则大进。课堂提问,就是教师对于学生学习释疑的过程,更是学生自主学习、主动解惑的过程。现在的课堂正在由“教本课堂”走向了“生本课堂”。

在小学英语课堂教学中,有效的提问是一门艺术,以生为本的课堂需要英语教师的问题能围绕学生学习为主体来设计,培养学生善于学习、善于思考、善于解决问题的技巧,进而提升小学英语教与学的效率。

一、英语课堂提问的旧症结

爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”

这就说明,我们教师在设计问题时,如果缺乏对设问方式和设问技巧的精巧设计,则会失去提问的高效率性。

1.提问设计的难易性症结

把握课堂提问设计的难易度,是课堂有效性的重要一环。有些教师设计的问题过于简单,一节课中,充斥着大量的“Yes or No?”“Tick or cross?”(学生用手势表示);“Do you think so?”等问题,表面上又动手,又动脑,但实质上华而不实。而有些问题又过于复杂,会让学生感到无所适从。还有些老师提问后,会立马叫学生进行回答,学生没有充足的思考时间,从而人为增加了难度。

2.提问设计的人文性症结

新课标提到:“就人文性而言,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务,即学生通过英语课程能够开阔视野,丰富生活经历,形成跨文化意识,增强爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观与价值观。工具性与人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。”可惜的是,在我们的英语课堂提问大量的是工具性作用,很少听到针对人文性的提问设计。

3.提问设计的辐射性症结

“面向全体学生”是也新课程标准提出的理念之一。但实际场景是,很多老师喜欢用一问全班答的方式,造成教师掌握不到学生的真实水平;还有很常见的场景是,有不少教师忽略学困生,让他们失去了学习的动力和激情,学习的效率每况愈下,这也与新课标所倡导的“面向全体学生”相违背。

二、生本课堂提问的再设计

教育家陶行知先生曾说过:“发明千千万,起点是一问。”课堂提问知识教与学双方链接的有效载体,是课堂教学成功的基础,更是学生能主动学习的重要激发因素。那么,在现阶段生本课堂的模式下,怎样的提问设计能体现以学生为中心,从而提高英语课堂教与学的效率呢?

1.课堂提问须“有境”

语言的学习,需要一定的环境,我们的课堂需要去创造这个环境,课堂提问亦如此。教学PEP6 U2 My favourite season单元时,学习重点词汇,我们可以从教学时所处的季节入手,在教学spring时,让学生走出教室,看看操场周边的景色,设计以下问题:

(1)T:What can you see in spring?

S:I can see…

(2)T:What can you wear in spring?

S:I can wear…

(3)T:What can we eat in spring?

S:I can eat…

(4)T:What can you do in spring?

S:Ican…

这些问题的设计,不仅让学生掌握了spring这个词,而且通过身边的实景,启发学生的思维,把新旧知识进行了融合。之后,在教学本课时另外三个季节词汇的时候,让学生小组合作,围绕类似问题,自主展开讨论,真正达到了英语语言的综合运用。

语言环境的设计需要我们教师的创新。体现在课堂提问上,我们必须摈弃单一的提问模式。还是以Season这个课时为例,问题的设计可以有丰富的变化:Do you like spring?How is the weather in summer?How do you like fall?What can you do in winter?等等。这样既避免了学生学习的枯燥,又能激发学生的思维,还能引起学生的探索活动,并在探索活动中培养创造能力。

2.课堂提问须“有度”

课堂提问的设计,教师要根据学生学习的需求,按照教学目标、教学内容、课堂结构等来精心设计。所设计课堂提问应该是有浅入深、循序渐进。能够在不同阶段向学生提出不同程度、不同类型的问题。

教授Pep5 Unit6 In a natura park单元的let’s learn词汇课时,我用PPT复习上一单元的方位词,用一个房间摆设的图片进行提问设计:

T:Where is the clock?

S:It is…

T:Where is the bike?

S:It is…

T:What do you see near thedesk?

S:There is a chair near the desk.

从学生的回答中逐步引出问句:Is there a plant beside the computer?并帮助学生回答:Yes,there is.这些都为新授内容作了铺垫,然后教师再变换图片,切到一个公园,并由此很自然地导入到新授内容——In a nature park的重点词汇和句型:Is there a river in the park?

这样由旧知导入新知,很好地把握了课堂提问的“度”,还能使学生主动探求问题的答案,进而提高课堂效率。

3.提问设计须“有生”

生本课堂最大的特点是以学生为主体,以“习得”为核心,学生在课堂上享有充分自主学习的权利。我们英语课堂的提问设计也应紧紧把握住“有生”这个一概念。

我们的课堂提问方式,可以通过座位的变化,做到师生、生生多向联系。并且,根据学生的座位,教师可以设计有针对性的提问。如教学PEP7 Unit4 Hobby单元时,教师在教了:“What’s your hobby?”和“I like…”句型后,设计了个游戏:我是小记者。 让学生去扮演记者,以学习小组为单位开展比赛,由S1拿起话筒采访S2,S2采访S3,依次类推,操练句型“What’s your hobby?”和“I like…”通过集体采访活动,培养学生的交流合作意识,强化句型的运用能力。

古希腊的学者普罗塔戈说过:“头脑不是一个需要被填满的容器,而是一把需要被点燃的火把。”有效的课堂提问正是课堂成功的火把,能照亮学生的智慧头脑。课堂提问本身就是一种启发和诱导,“有境、有度、有生”的提问不仅可以逐步挖掘课堂教学内容,还能发展学生思维能力,更能激发学生自主学习的意愿,值得我们去做更深层次的尝试和探索。

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