信息技术环境下小学美术“主导-主体”教学结构的构建分析

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(山东省淄博市沂源县南鲁山镇中心小学)

“主导-主体”教学结构是发挥教师主导作用和学生主体性的教学结构，能够使学生成为知识主动建构者，使教师成为课堂教学的组织和指导者，使课堂教学的有效性得到提高。而运用信息技术，则能为教师指导和组织学生教学提供辅助工具，并为学生自主学习提供认知和交流平台，因此，能够推动小学美术教学的改革发展。

一、建立自主学习课堂

在构建“主导-主体”教学结构时，教师首先还要完成自主学习课堂的建立，保证学生能够真正成为课堂教学的主体，然后科学组织学生开展自主学习活动。例如，在学习“精美的邮票”的内容时，教师可以利用多媒体课件完成问题情境的创设，加深学生的切身体会，使学生主动参与到课堂活动中。具体来讲，就是教师可以先利用多媒体课件进行谜语“小画片，镶花边，五颜六色真新鲜，没长翅膀也会飞天，东南海北都跑遍”谜面展示，引发学生的学习兴趣。在这一情景中，学生很快会猜出“邮票”这一谜底，教师则能利用课件进行教学内容的导入，然后提出“同学们，我们收到了一封漂洋过海的邮件，怎么知道它从哪里来呢”的问题。在此基础上，学生则能通过自主学习确定邮票的结构组成，在教师的引导下一步一步开展学习活动。因此，在信息技术的辅助下，教师可以结合教学内容完成自主学习课堂的建立，促使美术课堂教学效率得到提升。

二、组织自主探究活动

仅仅完成自主学习课堂的建立，依然无法保证教学活动能够有序开展。作为教师，还要发挥主导作用，加强学生自主探究活动的组织，才能完成“主导-主体”教学结构的构建，保证课堂教学效果。在组织学生学习“美丽的邮票”的自主探究活动时，在学生通过讨论确定邮票内容后，教师可以利用多媒体展示各种各样的邮票，然后提出“人们为什么要收集邮票”的问题，引导学生思考邮票的审美价值。在学生掌握邮票组成要素和审美价值后，教师可以提出任务“设计一张以保护水资源为主题的邮票”，然后将学生划分为多个小组，则能使学生在教师的指导下开展小组探究活动。在活动的过程中，教师需要指导学生利用计算机完成相关素材的收集，并在信息网络环境下组织学生展示和描绘各自作品，通过互评选出最佳的作品。教师根据学生反馈，则能有针对性地提出指导意见，继而使学生通过反思，更好地完成教学内容的学习。

三、发挥学生主体作用

在小学美术教学中，教师还应为学生自主学习提供契机，从而使学生主体作用得到发挥。为此，教师可以利用Internet技术完成美术知识自主平台建设，平台包含美术微课教学、教师答疑和作品展示等模块，能够满足学生自主学习需求。例如，在学习“名楼、居民、古塔”的内容时，教师可以在平台上提出这一自主学习专题，引导学生进行学习内容和方式的自主选择，并且由学生把握学习进度，利用平台发表学习感受。在平台上，学生可以通过展现自己设计的塔楼、民居建筑等作品获得成就感，也能在欣赏其它同学作品中获得更多灵感，从而更好的进行教学内容的学习。采用该种教学模式，则能使学生在美术知识学习方面的主体地位得到真正体现。而教师也能通过观看学生作品，为学生提供有针对性的指导，促使学生产生更大的创作激情，更好地投入到美术学习中。

四、培养学生综合能力

构建“主导-主体”教学结构，最终的目标在于对学生的综合能力进行培养，促使学生的自学能力、审美能力、合作探究能力等多方面能力得到锻炼，从而取得全方位发展。因此，在教学活动中，教师还要运用信息技术更加生动、形象的艺术美，吸引学生实现美术艺术的探究，产生更加强烈的创作欲望。利用网络，教师可以完成各种素材的收集，促使学生视野得到拓宽，加强美术与各学科的联系，提高对美术艺术的认识和理解，继而从多个角度对事物进行观察和比较，完成独具特色的作品创作。此外，教师应当为学生开展合作探究活动提供高效的工具，引入计算机画图工具，提供Photo Express等绘图软件，使学生能够协同完成作品的设计，切实感受不同的艺术风格，在愉悦的合作氛围中得到美术素养的提升。

五、结论

在小学美术中引入信息技术，教师可以完成自主学习课堂的建立，然后组织学生开展自主探究活动，初步完成“主导-主体”教学结构的构建。在此基础上，教师还要加强信息技术的运用，引导学生充分发挥主体作用，通过科学指导促使学生综合能力得到培养，才能保证小学美术教学质量，更好地推动学生的全面发展。