浅谈高中语文群文阅读教学

修芳萍

一、群文阅读的产生背景

新课程标准明确指出，高中的教育是在义务教育的基础上进一步提高学生的素养，促进学生适应新时代的发展要求，提升学生的学科素质，发展个性特点，为了学生的终身教育奠定基础。而阅读能力在高中语文学科素养中有着重要的地位，阅读无年龄，是一个没有止境的自我提升的过程。阅读关乎生活的诸多方面，如何提高学生的阅读能力，让他们想读、会读、读懂、有感悟，成为一个有思考、能思辨的人，是一个迫在眉睫的问题。

而在现今的高中语文阅读教学中，阅读课堂中以某一篇或者某几篇文章进行解析，内容单一，重视阅读方法的指导，轻视阅读兴趣的激发。学生就算了解得再透彻也仅仅是对这一篇或某几篇文章把握，缺少阅读的深度和广度，效率低下，学生的阅读兴趣无法培养，学生阅读能力无法提升。因而群文阅读就成为了一个解决这一困境的有效途径。

二、群文阅读的涵义

群文阅读是围绕一个主题，将一组文章引入课堂，有针对性地进行阅读，提升学生的阅读感悟能力的教学模式。要在一堂课中进行多篇文章的解读，也就意味着对文本的解读要有所取舍，不能面面俱到。因而在群文阅读教学中，如何提高阅读教学的效率，提升学生的阅读能力，教师的作用变得尤为重要。

三、群文阅读中教师的作用

教师在群文阅读中如何发挥作用，让群文教学有效、有序地展开，笔者认为可以从这几个方面发力。

1.教师做好文章内容的选择

群文阅读的文章篇目的选择，选择什么样的篇目，难度如何，大家意见不一。笔者认为以现行的高中语文教材为依托，根据单元学习要求和文本内容进行群文阅读的编选是一个简单可行的方法。例如必修二 《离骚》一文中，选择史记《屈原列传》和《离骚》选文（新高考要求背诵部分），进行比较阅读，深入的了解屈原生平经历，体悟屈原的感情与志向，走进诗人内心深处，与诗人对话。再如朱自清的《荷塘月色》一文，选择同一作者的《匆匆》和季羡林的《荷塘清韵》，进行同文异构和同人异文的赏析。

在内容上的选择可以是：

（1）同人异构型：同一个作者所写的不同内容的文章，如朱自清的《荷塘月色》和《背影》。

（2）异人同文型：不同作者写同一题材的文章，如巴金的《小狗包弟》和张贤亮的《老汉和狗的故事》。

（3）同人同文型：同一个作者写的同一个对象的文章，如《祝福》的学习中，可以引入鲁迅先生所写的其他一群女性形象的作品进行比较赏析。

（4）同人同一时期作品型：如必修二中苏轼的《赤壁赋》和同一时期的《后赤壁赋》以及《赤壁怀古》。

2.教师做好对教学过程的引导

新课改要求提倡尊重学生的自我感悟，把这样的多篇文章放在同一个平台上，这样一个阅读的过程是学生自我感悟和把握的过程，是学生认知水平提升的过程。单凭学生满腔热情，勇往直前，脚下无路，手中无物以相之，也不会有所成就。群文阅读教学中，面对两篇甚至更多篇的文章，学生如何入手，怎样赏析，到何程度，都需要教师的这样的一个“引路人”。需要教师在方法上、在过程中加以引导与帮扶，做好前进路上的“明灯”与“拐杖”。因而教师必须通过一定的方式，让学生朝着积极、正面、有效的方向前进。

教师可以通过比较阅读，精讲阅读等方式引导学生从全局把控文本，让学生懂得欣赏与分析。在具体的操作层面上，按照新课改的要求，可以通过设置目标任务与问题清单的形式呈现。

首先，让学生明确所要达到的目标，让他们做到心中有数。

其次，依据文本的内容，设计一系列的问题清单。要解决哪些问题，完成哪些具体的任务，以什么样的形式呈现出学生自我的思考，如简答题、书面表达、表演、辩论等等形式。通过合作小组学生之间的交流与合作，通过小组与小组之间的展示与碰撞，通过师生之间的对话与引导，学生能更有效地学习合作，能够达到阅读、思维、表达交流等多方面能力的提高。

再次，在课堂教学的过程中，教师实时做好监控，发现学生的得失，对学生的疑难或者是学生在思维上的一些偏离，进行点拨和纠正，让整个课堂成为人人参与、行之有效的课堂，以此不断地夯实学生的阅读基础，提升阅读能力。

3.教师设定合理的评价机制

笔者在具体教学实践中对学生的评价着眼于核心素养的整体发展，评价的过程不是看某一个问题答案或者某一节课的最后的效果，而是导入多元化的评价机制。此外，在群文阅读中还可以采用卷面测试、现场考评、小组之间交流分享、课后自我感悟总结等多样化形式，让教师对学生的评价更加全面、合理、客观。在这样的一个过程中学生的核心素养的培养只要有所提升，哪怕提升的不多，对学生个体而言也是意义重大的。

4.发挥课外的延伸辐射作用

课堂上的群文阅读数毕竟还是受课堂时间限制，阅读量不可能太多，教师更多的还是在方法上引导与指点，但阅读毕竟是一辈子的事，要让学生认识到阅读不仅仅有用，而且是有趣的。要让学生觉得阅读有趣，变为一种课外的自觉活动，还需要教师做一系列的努力。

教师可以安排一定课外的阅读任务，并通过一定的途径让学生展示自我 （例如：读书交流会、课本剧等）；可以在班级设置读书角，让学生带书来阅读，生生之间进行相互交流，扩大阅读量；学校可以成立相关的阅读社和创作社等社团，搭建一个能让学生展示的平台。

总之，群文阅读只是教师在课堂中的一种教学活动，教师所起的作用也是引导学生学会阅读，爱上阅读。群文阅读课堂并不是阅读的终点，只是阅读中的起点、补给站，更大的意义还在于通过教师指导下的群文阅读教学，学生能够自我主动地自觉阅读，开展个性化的阅读，以达到提升语文素养的要求。