初中数学教学活动中的提问艺术与策略探究

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(甘肃省白银市景泰县第四中学)

随着国家不断的对课程进行改革，学校越来越注重对学生的培养。数学作文，其中最具抽象性的学科需要极为严密的逻辑。对于普通学生来说，数学学科可能过于枯燥与乏味。这种情况下老师是否能很好的掌握提问的艺术就显得尤为关键。笔者就提问艺术的思考与探究展开分析，希望能为国家教育做出贡献。

一、初中数学课堂现状

初中学生正处于活泼好动的年纪，对于过于枯燥乏味的数学并不感兴趣。这种情况下，初中数学课堂学生与老师的互动过于单一，老师不能很好的了解每一位同学对知识的掌握情况。还存在着因为精力有限，普遍偏向成绩较好的学生，对其他同学有些许忽视。或者因为老师的工作经历有限，极容易将个人情绪带到工作中，各种因素综合起来使得学生不愿意与老师交流，使得思维开始发生转变，从课堂的主人到旁听者，这样也使得教学效率极为低下。

另一种情况下，是老师提问过于频繁，使得学生课程处于高度紧张的状态。课堂学习的目的从吸取知识变成回答问题，对老师所教授的内容仅仅是直接记忆，没有办法很好的消化与吸收，彻底丧失了学习的主动性。

二、提问艺术的特点

提问的艺术在于应该是以激发学生的创新意识与自我思考的能力而不仅仅是作为检验教学质量的唯一标准。数学老师应该在提问的过程中发挥自身学科优势，提高学生们的互动性，创造性，以及逻辑能力。

1.专业准确性

提问必须简单明了，保证学生在听到问题后第一时间理解，并且开始思考。这与老师的教学习惯有关，某些老师习惯性地询问学生一些没有意义的问题，如“是这样没错吧”“你们觉得呢”等。许多可能提问仅仅是形式，学生们陷入一个思维的固定区域，根本无法激发起学生们的探索欲望以及思考意识。因此老师们在教学的过程中应该把握提问的准确性和专业性，也只有这样才能使提问的作用充分的发挥出来。

2.层次性

数学作为一门有很强系统性的学科，每一天学习的内容都是环环相扣的，今天的内容是昨天学问的延伸，明天是今天的提高，这要求老师在教学过程中，应该将传授知识的逻辑顺序与学生们的理解能力结合起来，由浅入深的系统性教学。在提问的过程中，绝不仅仅是提问当天所学，要起到重温所学过的旧知识的作用。从而使得学生将所学知识连贯起来，更好的整合成为自己的知识。

3.探索性

初中数学教学有着其独特的教学任务，那就是激发学生们的探索能力。常言道，兴趣是最好的老师，通过对发散性思维的培养，学生们能自主掌握学习中的乐趣，才能精力投放到学习之中。提问应该是将同学的注意拉回到老师身上，并且引导学生亲自参与课堂并且自主思考。

4.全面性

在提问的过程中，老师要时刻把握全面的原则。提问的对象务必是全体学生，不能单单针对某一学生。许多老师在教学过程中往往针对学习成绩好，或者平时注意力不集中的学生进行提问，这样无疑是对其他的学生产生了忽视，这样会使得其他学生对课堂产生抵触情绪，教学质量很差。老师应该把握一个标准，确保大部分问题难度恰到好处，让每一名同学都可以在课堂上与老师互动，增加课堂存在感。可以适当的针对差生，提出一些简单的问题，保证所有的学生思维都在跟随老师学习知识。

5.灵活性

提问并没有一个固定的方法，应该针对不同的学生采取不同的措施。具体参照标准是学生的性格以及学习情况。提问时，应该与社会现象结合起来，引导学生应用所学知识对社会现象进行分析，这样的教学才真正具有意义。

三、提问策略

为了调节课堂氛围增强师生之间的感情交流，针对课堂提问方法的探究十分有必要，提问是为教学质量服务的，是保障教学质量的有效手段，因此，必须从教学过程中各个方面入手，结合实际情况，提出最合理的措施。

1.把握问题方法和面向范围

教师在提问的过程中，应该考虑到所有学生，而不仅仅照顾平时不听课的学生以及自己喜欢的学生。应该选择难度系数平衡的问题，确保部分学生可以回答。针对那些学习后进生，可以相应的提出简单的问题，并请他作答，有利于凝聚学习的自信心。这一过程需要老师详细了解学生的学习情况，并且对学生的自身性格有所把握，经过多方面考虑才可以有针对性的提出问题。

2.形式的多样性

传统的提问方式均是老是抛出问题，请个别同学上来做答。甚至部分问题流于形式，没有丝毫内在价值。仅仅是起到检验学生是否集中注意力的作用。针对这一现象，数学教师在备课的过程中，应该灵活的吸取多方面的经验，提出不同的提问形式，更好地让提问为教学质量服务。例如在教学过程中引导学生发现问题，并且让学生自主的提问，这是老师就能以一个贴近学生的角度做出解答，让学生们记忆深刻，提高教学质量。老师应该善于设置悬念，充分调动学生的好奇心。或者引入小组的观念，让同学形成一个集体，自发维护小组荣誉感。在作答提问的时候，可以是单人回答也可以是小组合作合作回答。老师可以抽签决定或者小组推荐决定，这样可以使得每一位同学都积极的参与到小组讨论中。同时还要保证提问的意义，不能让学生产生安逸心态，一旦确定了回答问题的人，其他同学可能会有所松懈。老师可以出其不意地提出问题，并指定同学回答。针对积极性高的同学做出奖励，对课堂积极性差的同学思想引导。保证学生课堂上注意力全都集中在知识方面。例如：

老师：哪位同学可以举例举出一些平行现象或者垂直现象。

对老师问题做出回应的同学一般寥寥无几。可以将问题更改为，“同学们，请找出咱们教室里的平行面与垂直面”。

这样不仅可以激发同学们的课堂兴趣，还可以，很好的甄别哪些同学注意力不集中。

3.留下足够的思考空间

要发挥提问检验教学质量的能力，每一次提问都不能是教师课堂上的随性而为，在提问之前教师应该为同学构建好一个思考的空间，并且估算出思考所需要的时间。只有空间和时间足够充裕，才可以确保同学的回答将自我思所想全部表达出来，避免因回答不出问题而出现冷场现象。在这个思考空间内教师不能因为学生的回答与你自己的答案不同而一味的否定，应该就学生的想法提出问题或者自己的看法，引导学生产生联想。虽然可能会与最初设想有所偏差，但是这样的课堂教学质量最高的课堂。

四、结束语

课堂提问是为教学质量服务的，为了能够有效提高教学效率，课堂提问应该不拘泥于传统的一问一答的方式。老师应该针对每个学生的学习情况，以及自身性格，采用不同的提问方式，掌握提问的艺术有利于调动课堂气氛，促进老师与同学之间的交流。只有这样才可以保证学生自主性与求知欲在中学时代便能得到很好的开发，有利于今后的发展，同时为我国的社会发展打下坚实的基础。