合作学习在小学语文阅读教学中的尝试

◆

(日照市第二实验小学)

小学语文阅读教学作为一种综合性的教学内容，不仅考验了学生对重点词汇、重点修辞手法的理解感知能力，而且更加注重学生们语言表达能力和审美观念。如何正确地在阅读教学中运用合作学习手段，已经成为当前教学工作的重点。对此，将针对合作学习在小学语文阅读教学中的尝试进行详细分析。

一、合作学习在小学语文阅读教学中运用的意义

1.有利于引导学生深入体会阅读情感。在小学语文阅读教学当中融入小组合作的学习手段，可以调动起学生学习的积极性，倡导学生阐述自身的观点，学生在阐述自身观点的同时，也强化了学生的语言组织能力和语言表达能力。在小组合作中通过对文章内容的理解和阐述，引导学生将不同的意见和思想进行汇总，可以使学生在听取他人意见的同时，更加辩证地看待自己的观点，从不同角度深入地去看待问题。所有学生都是具有独立思想、独立观念、独立感官的个体，运用小组合作学习的手段，可以全面引导学生从不同角度看待问题，切实引导学生深入理解文章情感。

2.有利于强化学生团结合作精神。合作学习作为一种先进的教学手段，在小学教育工作中运用的频率相对较高。在素质教育不断发展的当下，全面发展已经成为当前教学工作所注重的关键点。小学语文教学工作最终目的不仅是让学生掌握文化知识、文学底蕴，而且最为重要的内容便是引导学生树立正确的思想价值观念，引导学生正确认知真善美。在开展合作学习过程中，需要学生进行思想互动与交流，想要统一小组内人员们的思想，就必须要使学生树立良好合作的学习观念。切实让学生在合作与交流的过程中更加清晰地认知自己的思想，使学生学会尊重他人，切实地提升学生的综合素质，促进学生的全面发展。

二、合作学习在小学语文阅读教学中运用的形式

1.小组合作学习。合作学习中的小组合作学习作为一种最常使用的教学形式，一般会在班级当中将学生进行有规划、有重点的小组划分。一般将3到5人分成一个小组，通过任务设置、主动引导等形式，让学习小组围绕某一个问题进行交流与沟通，引导学生针对同一个问题进行分析。在实际开展分组的过程中，教师可以积极结合每一名学生的学习情况、性格特点等内容进行详细的分析。通过科学分组的手段，形成小组良好的合作模式，切实让学生在相互促进、相互激励、相互帮助的氛围下，表达自己的观点，共同努力解决问题。

2.竞争式合作学习。所谓竞争式合作学习一般是为了调动起学生的学习积极性，让学生在学习和竞争的过程中，激发起学生的热情，增强学生的能力。教师在开展竞争式合作学习时，可以开展小组与小组的竞争、组内竞争等手段，使学生更加踊跃地分析阅读文章内涵和层次，并且利用竞争的方式切实强化学生对文章内涵的理解。小学生的好胜心相对较强，竞争式合作学习正是充分利用了学生好胜心这一点，构建成良好的竞争氛围，使小组学生在学习和竞争中提升自身整体综合实力。

3.课外合作学习。课外合作学习手段是采用课外合作学习的方式，将语文知识与生活实践、生活内容进行紧密关联。例如，教师可以提出“最难忘的人、最难忘的事情”等写作题目，引导学生在实际生活中感受、发现。提前告诉学生思考范围，让学生在学习阅读知识之后，将阅读情感、知识有机融入到生活实践当中，切实通过生活与教学之间的联合模式，促进学生的全面发展。

三、合作学习在小学语文阅读教学中的运用途径

1.利用竞争式合作学习，激发学生阅读积极性。正所谓“兴趣是最好的老师”，想要确保课堂质量，教师就必须深入地分析学生们的学习喜好、性格爱好等内容，采用学生最喜欢形式开展阅读教学，切实激发学生的阅读积极性。小学生心思单纯，喜欢具有挑战性和竞争性的内容，教师可以积极地将竞争式合作学习模式，科学合理地融入到阅读教学工作中，有效地调动起学生的阅读热情，使学生强化自身的语文阅读水平。例如，在学习小学语文部编版三年级上册《金色的草地》时，为了让学生深入感受作品的形象和语言，深入地感受文字所蕴含的精妙，教师可以以小组为单位，在小组内开展竞争式合作学习模式。通过“画出你最喜欢的词汇，并形容一下为什么喜欢这个词汇，在词汇中你感受到了什么？”等问题，引导学生在小组内进行文章赏析，并评选出“小组赏析大王”，切实调动起学生的阅读与赏析文章的积极性，活跃小学语文阅读课堂氛围。

2.利用小组合作学习，强化学生的逻辑思维。小学阶段是学生思维、肢体发展的重要阶段，小学语文教学工作应该积极地肩负起促进学生全面发展的重担，强化学生的逻辑思维能力。逻辑思维能力已经成为衡量人才的重要标杆，只有具备良好的逻辑思维能力，才能够充分理解知识并运用知识，为学生们日后的自主学习、自主发展工作打下良好的基础。教师可以充分发挥出小组合作学习的重要性，积极通过小组合作任务式的教学手段，使学生们带着问题学习，并在沟通和探讨的过程中解决问题。切实增强学生的口语交际能力、逻辑思维能力和团结合作能力。例如，在学习小学语文部编版三年级下册《火烧云》时，教师可以向小组进行提问“文章中第几自然段是写朝霞的？第几自然段是写日出的？你最喜欢第几自然段？为什么？”通过任务问题设计的手段，引导学生开展学习和探究。引导学生在了解文章课文顺序的同时，给予学生自主探究、自主思考、相互交流的空间。有效强化学生逻辑思维能力和口语表达能力的同时，增强学生的阅读水平。

3.利用课外合作学习，深化学生阅读情感。纵观当前小学语文阅读教学工作来看，很多阅读教学工作中都存在一定程度的问题。阅读与写作是相互渗透、相辅相成的教学内容，但是当前很多教师在开展阅读和写作时，会将两者分裂开，导致学生的写作缺乏美感、缺乏情感等诸多现象产生。小学生的社会经历较少，对于很多事物体会的并不深刻。教师可以用读写结合的手段，融入到课外合作学习当中，促进学生阅读、写作能力双向发展。例如，在开展小学语文部编版三年级下册《我变成了一棵树》时，教师可以通过合作学习的手段，放飞学生的思维想象力。利用多媒体等手段让学生们感受“我变成了一棵树”之后的变化。调动学生的思想，通过图片、视频、音频等手段，使学生融入到童真童趣的氛围当中。在此基础上，教师可以以“我变成了——”为题，进行半命题作文。教师可以亲自带领学生们走出教室观察大自然，使学生们遨游在自己的想象空间中，通过写作深化学生们的阅读情感。

总而言之，合作学习作为一种高效的教学模式，可以切实在调动学生学习积极性的同时，引导学生深入了解文章情感。教师在实际开展阅读教学的过程中，必须要结合课程标准要求和学生的实际情况，合理融入合作学习模式，确保合作学习模式的高效性，提高学生的阅读理解能力。