语文教学对话的交际性与教学性——由一则课堂“对话”谈起

吴子兴

韩山师范学院文学与新闻传播学院，广东 潮州 521000

语文；教学对话；交际性；教学性

新课程改革以来，语文课堂中出现了很多师生对话的教学场面。师生对话相比较以往教师的一言堂、满堂灌现象无疑是一种进步，然而，在热热闹闹，你来我往的对话表象中，却也暗藏着不少教学问题。

一、问题的缘起

流沙河的诗歌《理想》读起来琅琅上口，不仅富有诗歌的韵律和韵味，而且还饱含哲理的味道，是进行语文人文教育的好素材。在下面的课堂教学片段中，语文教师与一学生针对流沙河诗歌《理想》中第四节，正展开着一场“对话”。

“理想是罗盘，给船舶导引方向；

理想是船舶，载着你出海远行。

但理想有时候又是海天相吻的弧线，

可望不可即，折磨着你那进取的心。”

——《理想》中第四节

师：你们在实现理想的过程中，碰到过什么样的困难？

生：有，比如我平时很努力了，但考试成绩总是不理想。

师：那你最终是如何克服的？找到提高成绩的方法吗？

生：没有，我已经很努力了，可成绩还是提高不了。

师：确实，我们在实现理想的过程中，总会碰到过各种各样的困难，但只要我们坚定信心，找对方法，就一定能战胜这些困难，实现我们的理想。

二、问题的诊断

在该教学片段中，师生“对话”的话题来源于文本，和文本有一定的关联性。师生之间呈双向互动的关系，教师能对学生的困惑之处做出某种回应，教师能与学生进行某种意义上的“对话”。一般而言，这样的“对话”在新课程改革中是十分普遍的，也不大会受到指责，有时在评课时还可能会受到赞扬，因为体现了互动性，避免了传统教师独白式的做法。

但是，严格意义上说，这个所谓的教学“对话”是不成功的，主要存在以下问题。

（一）“对话”缺乏交际性

对话之所以为对话，首先应表现在其交际性上，即交际双方围绕某个交际话题进行互动，实现特定的交际意图。在上述教学片段中，教师并没有认真倾听学生的述说，学生一开始表示“比如我平时很努力了，但考试成绩总是不理想”的时候，很明显，学生就是苦于成绩“总是不理想”，即直到对话的当下，成绩还是没有理想过，但教师却还继续追问“那你最终是如何克服的？找到提高成绩的方法吗？”，这里有两种可能性，一是教师根本没听懂学生的言语，不知道学生所表达的学习成绩“总是不理想”的意思；另外一种可能性是，教师选择性忽略学生这种“总是不理想”的表达，他进一步想通过“最终是如何克服的？找到提高成绩的方法吗？”这种追问，试图引导学生往只要努力了，就能实现理想这种带有教育意义的方向做答。讽刺的是，当学生明确阐明“没有，我已经很努力了，可成绩还是提高不了”之后，该教师还是一味强调：“确实，我们在实现理想的过程中总会碰到过各种各样的困难，但只要我们坚定信心，找对方法，就一定能战胜这些困难，实现我们的理想。”直到这里，可以判定的是，教学片段里的这位教师既没认真地倾听，也不愿真实地倾听，在他看来，学生说什么并不重要，重要的是教师自己想表达什么，在这种“对话”中，学生充其量只是一个配合的角色，学生能配合当然最好，如果不能配合，那教师也可以选择性忽略，强行表达自己的主张即可。可见，这种“对话”已经丧失了正常对话应有的基本交际功能，对话中的一方无视另一方的反应，自然就出现“我说我的，你说你的”的对话局面，这样的对话虽然表面上看似是你来我往，但其实已经失去了对话之本义，并不算真正的对话，因为对话双方之间并没产生实质性的交集。

（二）“对话”缺乏教学性

毋庸讳言，“对话”无论作为理念还是方法策略都有其积极意义。“对话”在新课程改革之后的兴起，无疑是对传统语文教学中的满堂讲、满堂灌的一种反拨，主要表现为：改变了师传生受的教学信息单向传输关系；强化了学生在学习活动中的学习主体地位，学生不再是缄默的学习者，拥有了一定的话语权；激发了课堂教学的活跃性等。因此，自“对话”理念的提出后，一定程度上改变以往的课堂教学生态，语文课堂教学呈现了师生互动的新局面。

然而，必须指出的是，课堂上的对话是一种特殊的对话，即教学对话，而不是普通意义上的交谈。所谓的教学对话，“是指在教学过程中，为了完成教学目标与任务，师生之间、生生之间借助语言或非语言形式而展开的思想的交流与碰撞。这种对话是为教学服务的，侧重于实践的层面，直接指向了教学的过程与结果。”

“从本质上讲，课堂对话是教师‘教’和学生‘学’的活动的重要组成部分，它必须围绕特定的语文学习内容来开展，致力于学生课文理解能力的提升和语文经验的增长，这就是其教学属性的体现。”因此，衡量语文教学对话是否具备教学性的重要标准，为师生双方是否在立足教学文本的前提下来展开，并围绕教学文本进行。

上述教学片段中的教师显然没有做到这一点，首先，虽然师生之间的对话涉及到了“理想”这个话题，但只限于话题而已，换句话讲，“理想”只是师生之间对话的引子而已，师生之间的对话与《理想》中第四节的内容并没多大联系；其次，师生之间的对话并没有实质性地围绕教学文本展开，他们虽然都提及到了“理想”，但对话实际上是游离于教学文本之外的，他们谈及的“理想”与教学文本中作者所言及的“理想”没有多大的交集。师生之间的这个对话，即使避免了前面所批评的没有交际性的毛病，充其量也只是一种普通意义上的对话而已，其原因在于架空了教学文本，缺乏语文学科的学科特点，没能指向特定的语文学科的学习任务。

综合对上述（一）（二）两方面的分析，可以看到，这则课堂“对话”是无效的。其最大的败笔就是新课改以来大家所经常批评的假对话、伪对话等问题。首先，“对话”没有起到应有的交际功能，即使从普通日常对话的基本要求看，教师对学生也没起到任何的帮助，如解决学生的学习困惑，疏导学生的学习心理问题等；其次，“对话”没有起到应有的教学功能，缺乏教学指向，缺乏语文学科的学科特点。因此，衡量课堂对话有效与否，应从其是否同时具备教学性与交际性这两方面进行。

三、问题改进的建议

（一）教师要怀着真诚的态度参与到对话活动中

正如有学者指出的一样：“如果师生之间缺少了真诚，课堂教学看起来无论多么精彩，师生之间的对话也只能是矫情的技术型对话，教师并未将学生视作独特的、完整的生命个体，而是将学生视作可摆布、可操作的工具，缺少对学生生命情感的尊重以及对师生对话关系的道德关怀。”现在一些公开课上也不乏有“对话”活动，但往往都被批评为太假，其中很大原因就是教师作为对话的一方缺乏必要的真诚，总是先入为主地设定对话的轨迹及答案，以诱导的形式与学生展开对话，对方双方看似平等，实际上并不平等。学生方往往只能迎合教师方的心思进行回答。这样的“对话”只是形式上的对话，摆摆姿态式的对话。

（二）课堂对话要体现教学性

课堂对话之所以是课堂对话，主要原因是由其所体现的教学性使然，而非单是发生在课堂这个物理空间的缘故。具体到语文教学来讲，课堂教学对话就是应立足文本，紧扣文本，而不是架空文本，游离文本。因此，语文课堂教学对话要有文本意识。文本作为语文教学内容的承载体有其重要的教学价值，不容被架空忽视。

（三）教师要善于对话，学会巧妙应对

例如，当学生回答“有，比如我平时很努力了，但考试成绩总是不理想”的时候，教师可结合“但理想有时候又是海天相吻的弧线，可望不可即，折磨着你那进取的心”这几句诗句趁势启发学生思考这么一个问题：“当你努力了而成绩却还是不理想的情况下，你是不是也体验到诗中作者所提及的那种“可望不可即”的心情？”教师如果这样引导的话，相信可以带来以下的效果：（1）立足了文本，结合了诗歌理解的难点进行教学（理解“可望不可即”的心情），体现了对话的教学性；（2）呼应了学生的心声，而不是各说各话，毫无交集，体现了对话的交际性；（3）能及时契合学生的具体说法进行引导，表现出较强的教学应变能力。

四、关于以上问题的反思

（一）警惕语文课堂中隐藏的无效教学行为

教学行为的有效与否直接关乎教学质量。而一些无效教学行为往往隐秘性很深，特别表现得让大家觉得习以为常。诸如本案例的教学“对话”，表面上有来有往，似乎也符合教学对话的一般性外部特征，但究其实质，则徒有对话之形，而无对话之实。因此，需要高度警惕语文课堂中经常隐藏类似这些无效性教学行为，只有这样，语文教学质量才能得到真正的、根本性的提高，而不是表面化的改变。

（二）课堂对话缺乏教学性是亟需解决的问题

课改以来，“对话”理念的提出深得人心，但实施起来却也容易走样，其中突出的表现为大量的非教学性对话（有些对话的交际性倒还是挺强）充斥在课堂中，具体表现为课堂对话热热闹闹，但实际上对学生的学习却于事无补。如本案例中，教师和学生所谈的“理想”和文本中的“理想”关联度很小，其教学效用自然很低，师生之间的对话自然流于形式，沦为清谈。因此，对于语文教学而言，课堂对话缺乏教学性是亟需解决的问题，教师应牢牢把握课堂对话的教学性方向，避免教学的缺位。

（三）教学对话是预设性与生成性的有机统一

教学对话需要预设，但也应该尊重生成。如果一味强调预设，这样的对话容易以教师为主，按教师的思路进行，难免损伤了学生的参与热情，对话的作用也会大打折扣；相反，只是单纯突出生成的话，教学则容易失去必要的方向约束，从而导致虚无化，难以保证基本的教学质量。因此，理想的教学对话应是预设性与生成性的有机统一。从原案例可看到，教师自身只以预设为主，对学生的回答缺乏有针对性的回应，这样的“对话”自然徒有虚名。改进后的案例中，教师则充分尊重了学生的回答，并将之转化为一个教学的生成点（当你努力了而成绩却还是不理想的情况下，你是不是也体验到诗中作者所提及的那种“可望不可即”的心情？），这个生成点既尊重了学生的经验感受，又和诗歌中“可望不可即”的说法（这是教师在备课时候应有所预设的）相暗合，并且在此基础上使学生对作者的独特体验形成共鸣，加深学生对文本的理解。至此，预设性与生成性得到较好的统一。当然，这里需要特别指出的是，在改进后的案例中，预设性与生成性之所以能得到较好的统一，很大程度上取决于教师的精心备课，精心备课不仅是预设的体现，更是教师善于应对生成的关键前提所在，换言之，教师只有对文本烂熟于胸，在面对学情的时候才能做到举重若轻，促进教学的巧妙生成。

总之，语文教学对话应注意其交际性与教学性，两者缺一不可。只有注意交际性，教学对话才能得以顺利进行，实现其基本的课堂互动交际功能；而只有注重教学性，教学对话也才能发挥其应有的教学效用。因此，唯有交际性与教学性的兼顾，这样的语文教学对话才能真正实现其价值，才是真正的有效。