小学音乐教学中练习设计的应用

苏 丹

沈阳市南京一校教育集团振兴街分校，辽宁 沈阳 110000

小学音乐；练习题设计；教学

一、练习的情境设计要引人入胜，调动学生的积极探索欲望

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在设计练习题时，我们应该尽量给学生创设一个合理的问题情境，让学生感觉到自己是一个研究者，学生作为一个研究者和探究者每解决一个问题都会获得一种成功的体验。在这种情感体验中，他努力解决每一个问题，教师将每一个题目隐藏在问题情境中，学生练习的每个内容都是在自我需要的状态下进行的，这样才使在练习的教学与训练上更加高效。

合理地利用好一张图画、一段游戏、一个童话故事，都能很好地调动学生的学习兴趣，使他们成为学习的真正主人。随着信息技术的发展，宽带网与多媒体教室的大量普及，在练习题的设计上，应有意识地将信息技术与数学知识整合，用色彩鲜艳、有声有色的课件创设一个情境，用学生喜爱的动画将整节课的学习内容有机地联系在一起，变成一个完整的活动过程。如：狼和小羊的故事，狼要吃掉小羊的时候，老虎说让小羊完成一些音乐的训练，完成了就放过小羊，完成效果好就可以帮助小羊。这样“谁来救小羊”的练习课就可以有效展开了。

因此，从学生感兴趣的事物出发，创设问题情境，促使学生积极主动地参与到探究活动中去，这样更能有效地激发学生的学习兴趣，提高练习的质量和效率。

二、课堂练习设计的四要素

（一）内容设计要做到典型性和生活性

一节课只有40分钟，时间有限，因此我们课堂练习的设计要少而精，这就要求我们设计的练习具备典型性，既能集中体现课堂教学内容的精华，做到时间和内容适当，恰到好处，又能通过设计的练习，达到巩固知识、举一反三、拓展思维、培养基本技能的目的。那么设计练习时一定要深入研究课程标准、教材，分析教学的重点、难点，有针对性地选择典型的内容。同时，要考虑学生的实际情况，不能高于学生的实际能力，也不是简单地重复性训练，因此一定要考虑题目的典型性和生活性。

（二）形式设计要力求灵活多样

练习的形式灵活多样了，才能激发学生的学习兴趣。有趣的练习，能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去，能稳定学生的注意力，深化学生的思维，激发学生学习的主动性和积极性。教师在设计时，可以根据教学目标挖掘练习内容本身的内在力量，设计猜谜语、声音比赛等游戏活动，真正做到让每一个学生动起来，让学生“思维”飞起来，技能动起来，只有让学生参与到学习活动中来，才能使学生产生学习欲望和学习兴趣，从而产生强大的学习动机，这时学生即使遇到困难，也会去克服困难，更加积极主动地学习，使练习产生事半功倍的效果。

（三）难度设计要体现针对性和层次性

首先，要根据教学内容和提出的教学目标，准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点，同时要符合学生思维特点和认知、发展的客观规律；其次，要遵循由易到难，由简到繁，由基本到变式，由低级到高级的发展顺序去安排，使不同层次的学生都经过刻苦学习之后获得成功的、快乐的、愉快的体验，使学生的学习更加积极主动。实践证明我们的习题安排可以分为三个层次：第一层是基础训练，即基本的单项训练；第二层是综合练习，可以设计综合性的、对比性的、变式性题目；第三层是思维性习题，可以设计创造性题目，使学生的知识结构与技能逐渐向智能结构转化。

（四）类型设计要有一定开放性

开放性是相对封闭性练习来讲的，一般是指条件不完备、问题不完备、不统一的练习，具有发散性、探究性、发展性和创新性。开放性练习题有利于促进学生积极思考，激活思路，充分调动学生内部的智力活动，能从不同方向去寻求最佳完成策略。

三、课堂练习延伸至课后练习的形式内容

学生的音乐基础知识、能力大小各不相同，个性千差万别，有差异的学生做无差异的作业，势必造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生的能力的发展就会受到遏制，甚至得不到发展。承认并尊重这种差异，是主体性学习的一个重要特性。发展性教育理论也认为：“差异是一种资源。”为此，作业针对学生的差异，分类、分层布置，以便适应各种类型学生发展的需要。这些题目的设计层次分明，有易有难、层层递进，体现了“分层次”“有坡度”，从设计上看又符合学生动手动脑，提高创新力及表演力和合作力的需要。这样不同的作业设计，使不同层次的学生在相同的学习中都有相应的收获和提高。而学生又具有好强的心理，有的学生往往会知难而进，会在自己的“最近发展区”去跳一跳摘到果子吃，品尝到各自成功的喜悦。因此在为学生布置作业时应注意以下几类的练习与拓展延伸：

（1）第一类画画的学生，因为作业比较容易，相对来说，是音乐学科素养稍微后进一点的学生或美术学科比较好的学生，学生完成的程度是三类作业中最好的，都能通过画画，表现喜爱的季节的童趣故事。

（2）第二类的表演唱，选择的学生基本上都是比较外向的学生，大部分学生在展示中，能够大方地表演，通过表演展现个人魅力，表现出了自信力和表演力。

（3）第三类学生的自制乐器，选择的学生都是些创新意识较强的学生，能够动手做出自己喜欢的乐器，并加上自己的个人创意，有的学生还请教了科学教师，例如怎样做乐器发音才能更清晰。

这样的分层作业每个学生基本上都能找到适合自己的作业，因为形式不一样，孩子们都非常开心，也非常有兴趣，也更期待下一节音乐课。

四、开放音乐课堂，为音乐知识注入生活气息

开放的音乐教学是指音乐教学的多元性，它不拘于一种固定的模式，是学生对音乐的认识与对音乐的实践。小学生他们天性活泼、好玩好动、好奇心强、想象力丰富。他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来。因此，在小学音乐教学中，教师要为学生提供平等、宽松、自由的课堂氛围，给学生提供一个自由活动的空间。我们教师把少儿的音乐学习与游戏、舞蹈有机结合起来，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的游戏、舞蹈，使之形象化、具体化，让少年儿童通过自身的活动，把听、视、触等各种感觉活动和运动、唱歌、表演、游戏、舞蹈等结合起来，让他们既动口、动手、动脚，也要动脑，蹦蹦跳跳地进入音乐世界，在轻松愉快的气氛中获得音乐知识、技能，培养思维能力，同时也受到美的熏陶。在自编、自导、自演的实践活动中，音乐不再是抽象的、虚幻的知识，而是充满魅力和灵性的造物，与生活息息相关。在音乐课堂上，把生活经验音乐化，音乐问题生活化，它激发了学生对音乐浓厚的兴趣，树立了自信心。在这种开放愉悦的学习氛围中，学生们通过歌唱、表演、创作，达到对歌曲的体验，师生之间平等互动，增进了彼此之间的交流合作。他们完全沐浴在优美的情境中，充分感受音乐的趣、音乐的美，激化和深化学生心中对音乐美的熏陶。

总之，有效提高小学音乐教学的练习设计质量，可以更好地提高教学效果。但是，如何有效地提高小学音乐练习的设计质量，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下，需要教师智慧地、合理地采用相应的策略，需要我们在以后的教学中不断探索。