指向思维品质提升的过程化写作教学策略探究——以牛津版《英语》7A Unit 8 Task的教学为例

王爱平

如东县实验中学，江苏 南通 226400

初中英语；思维品质；过程化写作教学

一、前言

义务教育阶段的英语教学不仅要提升学生的基本语言素养，而且承担着发展学生思维能力和综合人文素养的任务。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）指出，英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，其中思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征。

一线教师可以引导学生通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展学生的思维品质。在英语教学中，阅读是信息的输入过程，而写作是信息自内向外的输出过程。在英语写作教学中，教师应给学生提供支架式的辅助，以学生为中心，把教学重点放在学生的写作过程上，使学生在写作过程中体验学习的快乐，培养思维品质。

本文将以牛津版《英语》7A Unit 8 Task板块的教学为例，具体阐述如何依托教材文本，巧设过程化写作的活动，培养学生的思维能力。

二、教学分析

（一）教学内容分析

Task是每个单元的重要板块，它旨在引导学生整理思路，组织语言，再落笔成文。本单元的中心话题是Fashion，学生们在Welcome to the unit板块中学习了服饰的名称及选择服装的相关句型；在Reading中学习了一篇关于时装秀的文章，进一步学习关于描述穿着的句型，掌握有关服饰介绍的语篇；在Grammar的教学中，学生学习了现在进行时的用法，能用现在进行时描述正在发生的事情；在Integrated skills板块中呈现了两个情境：妈妈要去参加聚会，Millie要去公园游玩。教材旨在引导学生注意服装选择的得体性，懂得在不同的场合要穿着合适的服装。以上知识和能力的训练使得Task的学习水到渠成。

（二）教学目标

（1）通过本部分的学习，学生们能完整地描述服装的颜色、材料、特征等相关信息。

（2）发展学生的读写能力，在写作前能够制定计划，组织信息，写作中能注意活学活用所学的句型，做到条理清楚，表达得体。写完后能对照评价标准，采取自查、同伴互改的方式对习作进行改进和完善。

（3）激发学生热爱生活，懂得与服饰相关的文化知识，在平时的着装中注意得体性，并养成正确的审美情趣。

（三）教学重点和难点

（1）教学重点：借助阅读策略理解文章基本内容；对服装设计的内容、结构、语言进行深度理解和分析，提炼语篇写作的基本特征，并将其创造性地运用到服装设计的写作中。

（2）教学难点：自主设计服装，并能有条理地描述服饰的相关要素。

三、教学过程

（一）写作前（Pre-writing）

写作前的准备阶段是构思阶段，学生必须清楚写作的目的是什么，以便选择正确的写作模式。活动设计主要是为学生提供写的素材，帮助学生构思写作内容和选择写作方法。教师可以创设一些活动，如头脑风暴法和问题链等，激活学生的思维，提高学生的写作兴趣，帮助学生理清思路，有条理、有逻辑地组织篇章。

1.导入话题

Before class，show a video about a fashion show.

T:We watched a fashion show just now.What do you think of it？Look at the models.How do they look？

S:...

T:These fashion designs are wonderful.

板书fashion design，带读。

T:Do you want to make a fashion design，too？Great!This class，we’re going to learn to make our fashion design and write about it.（板书make，write）

设计意图：在导入阶段，教师结合播放的时装秀视频和相关模特的图片，询问学生对时装秀及模特们的总体评价，激发学生对于fashion的兴趣，为接下来的教学做好情感上的铺垫。

2.复习词汇

T：Look at the pictures and tell the names of clothes and shoes quickly.

T：Talk about materials and features.

（板书，带读）

设计意图：帮助学生归类复习已学的有关服饰、颜色、质地、特征等词汇，激活学生头脑中已有的图示，为接下来的写作搭建词汇的支架。生词的教学与图片相结合，融入语境中，便于学生理解和记忆。

3.头脑风暴

（1）If you make a fashion design，what will you think about？

（2）Who is the design for？ What clothes and shoes are you going to design？

（3）How do they look？ What colour is/are...？ What is/are...they made of？

（4）Why do you design it/them？...

设计意图：借助思维导图，充分调动学生的思维，让学生对服装设计需要考虑的相关要素畅所欲言，激活此话题的相关信息，培养学生的发散性思维能力和信息聚合能力。

4.阅话范文，回答问题

Read about Sandy’s plan and then answer some questions.

（1）What does Sandy’s design include？

（2）What are the clothes made of？

5.归纳大意，厘清结构

Further thinking:What do you think of her design？Do you have any advice for her？

Can you help Sandy add an ending to her article？

Eg.I think my design is fit for...I hope you’ll like it.

设计意图：引导学生关注文本语篇的文本结构，并尝试给文章加一个结尾，培养学生的批判性思维能力。在此过程中，学生生成了不少精彩。

S1:I hope you’ll like the clothes I design.I’m sure you’ll look cool in them.

S2:My fashion design is wonderful.Do you think so？

6.搭建语言支架

Let’s find some useful expressions and conjunctions in the article.

设计意图：让学生小组合作，找出文本中与fashion design相关的有用句式，并根据它们表述内容的类型及功能进行分类，从而使学生的记忆更加清晰。通过分类汇总的方式，引导学生总结、归纳已学过的相关句式，并适当补充一些新句型，启发学生注意句式表达的多样性，从而帮助学生丰富表达方式，通过足够的语言铺垫，帮助学生搭建语言支架，为后续的输出奠定基础。这样的设计降低了活动的难度，有效调动了学生参与写作的积极性，增强了他们进行英语写作的自信心。

7.写作策略指导

How to describe your fashion design clearly and logically?

How to make others be interested in your fashion design?

How to make your design special and unique（独特的）？

设计意图：通过写作策略的归纳和指导，引导学生懂得该如何组织语言，如何使语言的表达更有条理性和丰富性。策略的探讨侧重于学生的自主发现和体验，让学生自己感悟语言组织的方法，并通过训练及时内化策略，为后续的高质量输出奠定基础。

（二）写作中（While-writing）

1.小组讨论，拟定设计内容

2.组内分工，开展写作

根据刚才拟定的计划，每组一位擅长绘画的同学画出设计草图（根据实际情况可以涂色），其余学生进行写作，介绍本组的设计，以Sandy的范文为例进行仿写，注意运用连词和表示顺序的副词，使文章连贯、有条理。运用适当的形容词来描述服装的细节，使设计独特而得体。鼓励学生运用已学的有用句式，使表达规范而丰富。

设计意图：这是本节课中的重要环节。通过之前环节的铺垫和支架的搭建，学生的写作已经水到渠成。笔者让学生在写作前先制定计划，包括服装的种类及名称、材质、颜色、款式、特征。通过制定计划，学生能组织信息，使思路清晰、条理化。在计划的指引下进行写作，就能使学生的表达更加丰富和流畅。为了使学生们思绪飞扬，教师并没有限制学生的思维，而是开展自由写作，尊重学生的表达需求和想法，从而调动学生表达的积极性，产生更多的思维火花。

（三）写作后（Post-writing）

Let’s share our fashion design！

每组选出一名代表展示和介绍作品，并让学生对照教师给出的评价标准，从语言表达、结构的角度互评互改。鼓励学生们善于发现同伴习作中的闪光点，并给出合理的建议。例如，I like his/her design because...Here’s my advice for him/her.Maybe you can...

设计意图：同伴互评的方式容易被学生接受。评价标准给学生参照的依据，他们在阅读同伴习作的过程中学会分享和互助。学生们根据评价标准和同伴所给的建议，修改和完善自己的习作，培养他们养成严谨细致的学习习惯。发展他们分析、评价、综合等批判性思维能力。

以下是部分学生的习作：

1.Look at the model，everybody!He is very modern and smart in the clothes.The clothes are for winter and they include a jacket，a sweater，a pair of trousers and a pair of trainers.

The jacket is black and it can keep you warm.It is made of wool，so it is also light.

The sweater is made of wool too.It is dark yellow.It looks modern and can keep you warm very well.

Dark blue is very cool，so the trousers are dark blue.It is made of cotton and it is warm andcomfortable.

Trainers are popular among students.I design a pair of red and grey trainers.They are light and comfortable.They are also warm.The outside part is made of leather and the inside is made of cotton.

What do you think of my design？

2.Today I’ll introduce my fashion design to you.It includes a coat，a pair of trousers，a pair of boots and a pair of gloves.I think the coat should be fit for people because we should keep warm in autumn and winter.The colour of it is light blue，because girls look smart in light blue.It is made of wool，so it looks warm.

The trousers are black，because black is cool.It is not long.It’s made of cotton，so it is comfortable.The boots are made of leather，so they look modern.They are light grey.Wearing boots is also a good way to keep warm.

There is also a pair of gloves in my fashion design.They are cute because they are made of wool.The colour of them is brown，so if you wear it，you may look like a bear.

Are you interested in my design?Thanks for listening.

3.Look at the model.Here is my design for a shirt，a jacket，a pair of trousers and trainers.

First，the shirt is white.It looks clean.

Next，the jacket is black.Black goes well with white.People look cool in black.

Then，the trousers are blue and black.They look smart.

Finally，the pair of trainers is comfortable to wear.They are popular among students.

（四）总结（Conclusion）

设计意图：进行恰当合理的情感升华，不能生拉硬拽，而是结合本单元的主题进行水到渠成的总结和提升，帮助学生理解服饰的文化内涵，懂得服饰得体的重要性，并形成健康的服饰审美情趣。

（五）布置作业（Homework）

（1）Revise your composition according to others’advice.

（2）Finish the exercises in your workbooks.

设计意图：课堂时间毕竟有限，学生们的习作修改需要静下心来落实到位，让学生们养成做事精益求精的习惯，并鼓励他们在课后寻找更多的表达方式，使习作内容更加丰富，下节课进行进一步的分享，让更多的学生有展示的机会。通过此环节调动学生英语写作的热情，通过积极的评价使他们体会到英语写作的成就感。

四、结语

在实际教学中，许多一线教师在课时紧、内容多的现状下，常常无暇顾及思维能力的培养。其实，一旦学生的思维能力被培养起来了，学生自己便具备了较强的学习能力，其学习进步的动力不可估量，远远超过教师片面追求完成教学任务的效果。英语教师需要思考真正能促进学生思维能力发展的方式，而不是把英语教学当成基础知识的死记硬背，抑或是题海战术式的应试训练。只有教师真正改变了观念，形成了科学合理的教学方式，课堂的变化才会悄然发生，学生的学习和思维发展才能进入良性发展的轨道。