提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务

摘 要：语文是工具性与人文性的统一，语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。因此，我们在教学中应重视语文的基础工具作用，让学生掌握好语言文字、语言文化，从而真正提高自身的综合能力，获得更好的发展。

关键词：小学语文；听说读写；综合能力；提高

中图分类号：G62 文献标识码：A

文章编号：1673-9132（2019）09-0102-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.092

中国语言简称“汉语”，是一种表意文字，学起来不是一件容易的事，光是常用汉字就有2500个之多，况且每个字是由点、横、竖、撇、捺的基本笔画及其变化复杂的间架结构的组合，要由这么复杂的文字有机的组成一句话、一个段落、一篇文章谈何容易？

孩子们从不谙世事，牙牙学语的幼童来到我们小学——人生的第一个知识起点，因此学好语文对孩子的人生至关重要，知识的基础必须打好。常听同事们说，语文不好教，知识庞大繁多，最难的是作文，真是有点“蜀道难”的境地。那么，到底要怎么教好语文这门课程呢？不同的教师有不同的方法。其中，“听说读写”能力的循序渐进，相辅相成，综合提高，确实为教好小学语文的好方法。

一、“听”，用耳朵接受声音

即通过教师的培养、培训使学生学会辨别语音，明白语义，评品评话语，也就是充分发挥调动学生的听觉系统通过听觉感知世界的活动。

有的教师常说，学生不爱听讲。这是有原因的。其一，有的教师语言表达能力欠缺，简单、枯燥、乏味，使得课堂上教师的讲解不能吸引打动学生。其二，有的学生课堂上有意注意力不够，贪玩、走私。对于这样的学生，我们就更应该多加注意，运用多樣的教学方法吸引全班学生的有意注意力。

殊不知学生为什么爱听收音机、爱看电视节目中的童话故事，有时两节课讲不明白“喜洋洋是如何打败大灰狼的”，可能20分钟的视频学生便有一定记忆，并可以简单讲一讲。一曲美妙的音乐可使学生得到愉悦的享受，“金龟子”的一段精彩故事可以使学生听得如醉如痴。看来，教师要结合实际深入备课，具备现代教学能力，做好教学课件。同时，我们更要求教师一定要有良好的语言表达能力。“给人一碗水，自己要有一桶水”，因此，教师必须博才多学，涉猎宽广，知识丰富，语言风采。虽不说有刘兰芳评述艺术的滔滔不绝，也应学会基本语言的汩汩如泉，用我们教师得体有力的语言打动学生吸引学生教育学生。如果教师只知道照本宣科，那他的教学注定会失败。教育学生教师讲课要认真听讲，同样教师要认真听学生的发言，要记住学生朗读、答问的知识基本点，达到师生之间语言的沟通，心灵的交汇，知识的融合。

听的训练绝非一朝一夕，教师要俯下身去，游弋于学生中间，教会学生“听”的基本功。

二、“说”，用话来表达意思、言论、主张

新课程标准指出，口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。因此，教师应鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。小学生说话能力的培养从孩子一入学开始便应该进行。比如，我在教学中灵活运用教材，采取多种形式，面向全体学生，让学生人人都有训练机会。如在屏幕上打出一幅“大头儿子和小头爸爸”的动画视频，提问学生：“这幅画画的是什么？”“你试着说一说画面上的人物有谁，他们在干什么？”“你在想什么？”“说些什么？”此外，教师还可有意识地选取一个话题让学生说一说，像“讲一讲今天自己的穿着，为什么穿成这样”“说说教室的样子”等。我们还可以再次基础上选择合适的课文片段让学生进行情景表演，利用击鼓传花的方式进行小故事接龙比赛等许多方式练习学生的说。由于我们选择的是他们喜闻乐见的场景、话题，因此，他们便可以思维活起来，进入一个真实或者虚拟的空间，插上想象的翅膀翱翔。虽然有的学生能连续讲好多话，有的学生只是一言二语，还有的学生可能是一句话，但是我们切不可轻视这只言片语，这正是他们与人交流、沟通，发表自己见解的重要训练机会。这时，我们要努力使学生都得到训练。语言简单的多找机会练习，教师更要鼓励他们的点滴进步，久而久之，学生“说”的能力一定能够得以提高。

三、“读”，看着文字念出声音

新课程标准规定：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。我们不要错误地认为读能力的训练可以小觑，殊不知阅读、朗读水平在从很大程度反映一个人语文水平。我们为什么能读懂一篇文章，为什么能理解一道数学题，为什么能看懂一篇科学报告，这就是阅读的基本功在起作用。

既然“读”的能力培养如此重要，我们该如何培养？即加强读的训练，培养积累语言的习惯。在教学实践中，我们要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，鼓励学生自主选择阅读材料。我们语文教学评判学生阅读能力的标准是“正确、流利、有感情”——就是在朗读课文时不读错字、别字、白字，正确的停顿句逗，语言顺畅，通过读者的理解，酝酿把握读出文章应有的情感。如在品读老舍先生的《草原》一文时，“那里的天比别处的天更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表达我的愉快”这句话时，教师可要求学生了解这几句话表达的内容丰富，题材广泛，构图多样，从中感悟草原的广袤无际，环境的和谐优美，从而使学生进一步感受到祖国的伟大。这样既可以培养学生对词句的理解能力，培养学生积累语言的习惯，为作文练习打下基础，又可以对学生进行安国主义教育。

四、“写”，用笔在纸上或其他东西上做字

语文教学就是对学生“听说读写”能力的综合培养。写，即写字，写文章。能培养学生写出一篇中心明确，条理清楚，叙述得体的作文实在不是一件容易的事，需要我们把平常看到的、听到的、读到的、想到的等诸多素材按照文章的题目进行提炼、加工、整理、升华。因此培养写作兴趣，诱发创作能力是语文教学一贯注重写作的原因。我在作文教学中主要采取了以下两种做法：一是增加写作量。如果没有足够的写作训练，要想写一篇很好的作文是不可能的。因此每个学期都让学生写日记，做周记，多写作文，多多训练。二是少出命题作文。我认为命题作文是应试的产物。而且，学生的家庭状况不同、生活条件迥异、性格习惯有别、感受感知参差、人生体验有多少，过多的命题作文只能让学生养成跟随教师的思路，跟随教师的形式走，最终导致假话空话连篇。教学中，我们应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。我们还应要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并运用多种方式激发学生的想象和幻想，鼓励学生写想象中的事物。

读写结合正是语文教学的常用形式。我在讲读课文时，把阅读和写作有机结合起来。如我在教《桂林山水》时，就利用课文插图，结合上下文，引导学生想象桂林的山之奇、秀、险——“一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千”，“危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来”。漓江的水之清、静、绿——“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”。这里，美丽与神奇融为一体。最后，我加以点拨：如果你们把周围的景物展开想象写得生动形象，别人读了也会问是真的吗？别人也会来参观呢！这样一诱导，学生不光找出答案，还被唤起创作意识，诱发了创作力。这样，学生把“要我写”变成“我要写”也就顺理成章了。

中华文化博大精深，中国文学的华光异彩让人陶醉享受。因此，我们作为语文教师更应该认真指导学生学好语文，使我们的民族文化进一步发扬光大。写作能力是语文素养的综合体现。所以，我们在教学中应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感，从而使学生的听说读写能力齐头并进，综合开展循序渐进，全面提高学生的语文学习能力，提高学生的语文学习水平。

参考文献：

[1]王桂霞.如何培养小学生的语文听、说、读、写能力[J].新课程（上），2015（1）.

[2]吴红.怎样培养学生在小学语文教学中的"听说读写"能力[J].魅力中国，2017（7）.

[责任编辑 张翼翔]

作者简介： 连崇岭（1973.7— ），女，汉族，福建惠安人，一级教师，研究方向：小学语文教学。