初中历史教学的创新与实践

摘 要：历史课程是记载人类进程的一门基础学科，对于初中生而言，认知人类文明，传承古文化，眺望未来生活有着重要的学习意义。历史的学科性质带有一定的沉重性，以往都是教师讲学生听的教学方式，不符合新课改以学生为主体的教育理念。因此，对于初中历史教师来说，必须探索新的教学方法，把课堂的主体地位还给学生，让学生更具有主观能动性，加强对学生历史思维的培养，注重学生创新能力的提升，使学生具备独特的历史知识。

关键词：初中历史；教学方法；创新实践

教学环境对学生起着潜移默化的影响。在初中历史教学中，教师要从学生的身心健康出发，努力探究适合学生的教学方法，注重发挥学生的学习主体作用，充分调动学生参与教学的积极性。然而观望当下初中历史教学状态：教学内容更新不及时；初中生的学习理念没转变，觉得历史课程是副科，所占学分不多，不必占太多精力去探究；加上历史教师备课程度不足，很多情况下都只是照课本解读知识，激不起学生的兴趣。很多主观和客观因素致使历史教学效果低下。因此，初中历史教学创新是必然的要求。本文结合教学实践来浅谈几点在新课改背景下历史教学创新的意义和创新教学的方法，供广大同仁参考。

一、 新课程背景下初中历史教学创新的意义

（一） 激发学生的学习兴趣

教师在教学过程中，通过历史教学活动的创新，能够激发学生的兴趣，能够激起学生的好奇心和求知欲望，让学生愿意主动地探索历史知识。

（二） 提升学生的综合素质

历史教学的创新侧重于初中学生历史素质的培养，能使教师更注重人文知识的教学，引导学生在学习历史知识的同时，启发学生产生独特的感性认知，并感知社会的进步，让学生建立正确的历史发展观。另外，教师可以引导学生从历史事件中提取优良的品行进行自我品德提升，让学生面对学习和生活困难时可以有动力克服，帮助学生成长为有品德、有思想的高素养人才，最终提升学生的综合素质。

（三） 推进历史课改的发展

历史教学的创新能使教师加强对新课改要求的探究，积极主动的探索与学生相契合的教学方法，教师和学生的共同参与能有助于对课改的推进，与此同时教师积累的教学经验能对课改提出新的要求和改进，从而有助于课程改革的更好发展。

二、 新课程背景下初中历史教学创新的方法

（一） 利用“角色扮演法”来激发学生的学习兴趣

新课程改革理念就是要求在教学过程中体现学生的课堂主体地位，教师起组织、引导、合作的作用。角色扮演法指的是学生在教师的素材和话题引导下，自主编写话剧，通过角色扮演的形式再现历史故事。例如，在学习《春秋五霸与战国七雄》一课时，为了解决齐桓公称霸的实质和作用这个难点，教师可以将学生分为两组，一组代表春秋五霸，一组代表战国七雄。让他们站在自己扮演的角色立场出发，关注对方的行为状态，进行一个简单激烈的利益争论。通过角色扮演的故事体验，让学生更直观地感受到：春秋战国时期形式动荡，各路诸侯为争夺霸权分裂势力、扩张领土、掠夺财富，给百姓带来深重的灾难，然而从歷史发展的角度看，在争夺的战争中大国兼并小国，实现了地域统一，加强了各国之间的政治、经济、文化的联系，从客观上很大程度地促进了民族之间的融合和文化的统一。在角色演绎的过程中，学生能够产生身临其境的感受，能够让学生在真切的感受中把握历史知识。另外，教师要引导学生两方面看待历史问题，提升自身的辨识能力，形成正确的价值观，从而提升学生的历史综合能力。

（二） 借助多媒体技术创设教学情境，拓展学生的创新思维能力

角色演绎的方式已经吸引学生的注意力，教师如再借助多媒体进行直观、形象地展示历史背景，为学生创设良好的学习情境，使学生更有创造力和想象力，更能促进学生对知识点的进一步理解，从而拓展学生的思维。例如在学习《三国鼎立局面的形成》单元时，教师可以借助多媒体播放官渡之战、赤壁之战的经典战役动画，帮助学生理清历史脉络，让学生的视角更宽阔，思维更宽广。教师还可以创设开发性的问题，引导学生带着问题进行观看动画，让学生联想、思考、讨论，最终找到正确答案，并鼓励学生总结历史经验，拓展学生的创新思维能力。比如在用多媒体为学生展示草船借箭战争视频动画时，教师可以问学生“如果没有东风，诸葛亮还会用草船借箭吗？”学生会通过观看动画，结合教师引导的角度开始多方面的思考和讨论。这样的方式，可以使学生的思维得到拓展，历史素养也会逐渐提升。

（三） 结合生活元素，提升学生的历史辨析能力

历史是古代发生的实际生活案例。因此，教师在开展教学时要考虑初中生接受知识点的特点，寻找学生的关注点，将历史知识靠近学生的实际生活，吸引学生关注，使学生更容易接受。比如在学习秦始皇兵马俑知识点时，教师可以统计哪些学生真正见过兵马俑，让见过的学生讲解下自己的感受，教师加以点评和鼓励，并增加秦王统六国的知识点，让学生从自己看到的兵马俑的实态提出辨析，教师讲解秦军奋力厮杀，但是学生认为有很多士兵的面容是祥和的，与教师讲的有出入，这样引导学生提出有价值的教学辨析。教师还可以鼓励学生平日在假期多去一些景点，把景点的历史文化和自己的感受分享给大家。另外，教师还可以鼓励学生多关注社会热点，引导学生对相关的历史现象进行思考探究。在开展教学时，学生会根据自己所获取的知识提出很多独特的观点，这时教师要给学生提供平等的辨析平台，让学生感受到历史的开发性与趣味性，从而愿意进行思考，也逐渐提高学生的历史辨析能力。

三、 结语

综上所述，初中历史教学的创新是新课程改革必然的趋势，也是一直不断更新的课题。初中历史教师要努力探究新颖的教学方法，为学生在初中阶段打好历史基础，培养学生的历史兴趣和历史素养，真正让学生在历史课程中受益。

参考文献：

[1]梁小哲.对初中历史深层次教学的践行与思考[J].学周刊，2018（08）.

[2]张衍利.新课程背景下提高初中历史教学质量的方法探究[J].才智，2017（24）.

[3]郭秀琴.如何深入体现历史课的价值引领——探究学习方法在实践运用中的思考[J].文教资料，2017（09）.

作者简介：

王磊，江苏省徐州市，江苏省运河中学初中部北校区。