核心素养视域下小学英语师范生课堂提问能力的培养

摘 要：在全面深化课程改革的背景下，课堂提问能力成为落实核心素养培养的影响因素之一。本研究主要选取未来的教师——小学英语师范生作为研究对象，从课堂提问类型、问题形式、问题数量和问题反馈四个维度分析师范生课堂实践中存在的问题，并对相关现象和问题展开探讨和反思。

关键词：核心素养；英语师范生；提问能力

自从2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》后，“核心素养”成为深化课程改革发展过程中热门概念。核心素养亦称为“21世纪素养”，是人适应信息时代和知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力。但是在实际落实核心素养培养的过程中，如果不能与具体的学科结合起来，那么一切也只能是纸上谈兵。成尚荣（2015）认为：只有将上位的核心素养与学科核心素养结合在一起，并真正贯穿整个教学过程时，核心素养才能落到实处，才能走进学生的素养结构，成为学生的素养。英语学科的核心素养主要由语言能力，思维品质，文化意识和学习能力四方面构成。（王蔷2016）

课堂提问是现代教学活动中最常见的一种师生交互形式，也是课堂中教师和学生信息交流最常用的。作为未来的英语教师，师范生的课堂提问能力也将直接影响学科核心素养的落实。因此，本研究将选取5位来自某市综合性大学的英语师范实习生，各10节课的课堂实录进行观察并结合访谈，通过提问类型、问题形式、问题数量和问题反馈四个维度进行分析梳理，提出符合核心素养培养的课堂提问能力的建议和运用策略。

一、 课堂提问能力的现状分析

（一） 提问类型

本文根据小学英语课堂教学特点以及Bloom学习目标分类，将所得数据中的提问分为以下六大类型：

1. 知识型或记忆型（knowledge）。这类问题用来检验对具体知识和信息的掌握和识别，通常以特殊疑问句的形式出现。

2. 理解型（comprehension）。这类问题要求学生用已学知识综合性的表述来体现对该知识的理解程度。

3. 应用型（application）。这类问题要求学生能把已有知识灵活运用于新情境。

4. 分析推理型（analysis）。这类问题要求学生能从学习材料中提出观点推断结论。

5. 评价型（evaluation）。要求学生能根据知识的文本内容评判是非陈述理由。

6. 综合创新型（synthesis）。综合创新型提问是开放型的。要求学生具备创造性批判性思维，能重组现有知识和规则。前三种提问为知识信息的再现，提问者大多已知问题的答案；后三种提问具有发散性，需要学习者运用抽象思维，能促进知识的内化。

从表中可以发现5位实习教师的提问类型集中于记忆型和理解型，这两类问题能帮助学生了解并掌握课堂新知识，同时能促进语言输入和输出的运转过程。但是在一堂课中提问方式过多采用知识再现的形式无益于学生对知识深层次的思考和探究。同时从课堂观察中发现，实习教师对问题类型的分布安排也有欠缺。应用型、分析型和评价型问题没有在学生对新知识已经有一定的理解分析能力的前提背景下提出，這样很难对学生语言深层次的输入，很难提高学生对新知识的应用分析能力。在实际课堂操作中，这些问题提出的时间往往紧接着新知识学习之后，所以成效都不怎么好。假如在学生已经充分掌握之后再穿插这种类型的问题，或许学生对问题本身的理解就会深刻一点。

（二） 问题形式

巴尔扎克认为，打开一切科学的钥匙毫无疑问是问。课堂提问以学生为学习主体，通过设计不同层次不同方面的问题，充分调动学生学习英语的积极性和主动性。问题设计得恰当得体，可以启发学生领会教学内容，激发求知欲望，激活学生思维，更好地培养综合应用能力，使学生最大限度地获取信息，从而提高英语课堂的教学效果。

下表为课堂提问的形式汇总：

从表中发现实习教师课堂教学中以教师提问学生集体回答或单独回答的方式为主，后面两种提问形式存在于课堂中，但数量较少比率较低。在课堂观察中发现集体回答多以一般疑问句的形式出现，多为对知识的重复和再现的参考性问题；在学生单独回答时出现较为明显的三个现象

1. 实习教师提问时对语言的表述过于复杂，没有根据小学生总体的语言水平进行表达，导致部分学生对问题本身理解不清；

2. 实习教师由于紧张等原因遗漏了原先在教案中设计的很多问题或部分环节；

3. 一个问题选择回答的学生数量过多，影响课堂后续环节。同时我们发现生生互答和生问师答的形式出现在课堂中，虽然比率不高，但这两种形式有助于培养学生创造性思维和批判性思维，实现培养学生核心素养的目标。

（三） 问题数量

课堂提问的数量体现了课堂互动的情况，对学生语言输入的状况，从而影响学生对知识的掌握和对语言的输出效果。在观察5位实习教师的教学实录中发现：1. 呈现新知识时做过多且不必要的先前铺垫。过于简单或与知识本身相关性不强的铺垫，不但会浪费课堂时间而且不利于语言的输入；2. 在呈现新知识时，大部分的实习教师没有很好的引导学生主动发现问题并解决问题；在学生回答问题时过多干预学生思考过程，并没有给予学生更多的时间操练、思考。这与我们培养学生英语学科核心素养的目标有所背离。3. 问题设计没有多元化，不能充分挖掘学生对问题本身的深度思考。有时开放型的问题，可多问几个学生并将不同答案对比会启发学生创造性批判性思维能力。当然，5位实习教师都能在一堂课中提出很多问题，与学生做大量互动，也充分体现了他们以学生为主导的课堂模式，这是值得肯定的方面。

（四） 问题的反馈

教师的反馈是学生了解自己目标与能力或其他语言行为表现的主要途径，也是学生改进话语，提高目标语的有效方式。对小学生的问题，适当合理的反馈能修正学生错误，保证课堂交流顺利进行，并促进学生表达目标语的积极性。通过笔者对课堂的观察和实录，将小学英语课堂的反馈分为两大类：评价性反馈和话语性反馈。评价性反馈是指教师对学生的回答做出对或错的评定，主要起评估作用，注重语言形式；话语性反馈注重语言内容本身而非形式，这类反馈更接近真实语境的交流。笔者将两类反馈细分为以下几种；

通过对数据的统计明显表明5位实习教师的评价性反馈要远远多于话语性反馈，其中鼓励称赞的数量最多。实习教师能采用趣味的方式肯定学生的回答，如小组记分奖励，小物质奖励等形式。在某种程度上符合了小学生的心理，激发了兴趣，值得肯定。但在课堂中也出现了对学生的回答不加理会或打断代答的情况。实习教师对于学生回答错误时应当做出何种反馈也感到迷惑，所以才会有这种情况出现。不明确反馈会造成学生的自尊心受挫，且无法了解自己的问题所在，不利于培养学生积极发言的好习惯。其次，话语性的反馈淡化单纯语言形式，更多关注于语言表达的内容，更接近目标语的真实交流。在这方面实习教师需要在日后学习过程中，做出更多改进和提高。一个成功的老师不仅仅能把课上好，还应该注重培养学生的心理素质和语言能力。通过积极正确的反馈，让学生的语言输出更加自然，真正喜欢参与课堂回答，回答时更有自信，而这些都是教师在平常课堂中日积月累所能培养的素质。

二、 对提问能力培养的反思与建议

在以培养学生核心素养为目标的前提下，作为未来的小学英语教师的师范生应当对课堂提问能力有所提高和改进。笔者通过一系列的课堂观察、访谈以及数据分析，根据每位教师在课堂提问中的不足，提出以下可供参考的教学建议，希望能为师范生的专业培养提供一定帮助：

（一） 问题的设计要呈现出培养不同方面的能力

问题的设计是提问成功的关键，而精心设计问题就必须对教材的把握要合理，知识点的剖析要深刻，重难点的攻破要有条理，最重要的是对学生的学情分析要准确。在培养语言能力的前提下，教师所设计的问题还需要做到答案尽可能地具有发散性和开拓性，以语言为载体融合知识和技能的发展，培养学生的创新意识和创新能力，形成对文化的理解。但是必须要注意的是问题的设计应该具有针对性，要与这节课的教学目标相贴合，不能一味地追求创新和拓展而忽略了最本质的因素。英语语言的学习和学生英语核心素养的培养都是循序渐进的过程，因此在设计课堂问题时需要根据不同的教学内容和学生的认知发展水平的顺序由易到难，由简到繁，层层深入，环环紧扣，才能逐步实现英语核心素养培养的目标。

（二） 问题的表述要有利于思维目标的构建

程晓棠等人：英语学科核心素养应该关注英语，英语学习和思维的关系，英语能够引导学生用另一种认知的方法思维，高层次思维的介质英语学习对学生的认知能力和思維有积极作用。教师对问题的表述不应只着眼于理解和提取语言文本的信息，应该引导学生从提炼出来的信息中发现共性，形成思维导图，培养思维的逻辑性。恰当的问题表述有助于促进学生综合分析，批判评价和创造创新的高层次思维能力。

（三） 问题反馈的方式要积极并多样化

教师的积极反馈能提供学生学习的成功感，刺激回答问题的积极性，激发学生的学习动机，主动参与到课堂活动中。有利于创设一个轻松的学习氛围，在这氛围中学习者能建立自信心，获得更大的进步。同时反馈方式应当多样化，针对学生不同的水平，以培养核心素养不同要素为目标，选择合适的反馈方式。这里并不涉及哪种反馈方式更优越，评价性反馈和话语性反馈都需要恰当按培养目标要求运用于课堂提问的反馈。由此才能全面培养学生的语言能力，思维品质，文化意识和学习能力。

三、 总结

核心素养概念的提出是我国教育改革发展的必然产物，如何有效的从基础教育开始落实于具体的学科中，也是我们当前需要深度思考的问题，本文选取师范生作为研究对象，希望在师资培养方面全面提升师范生的课堂提问能力及其他课堂教学能力，为全面落实基础教育中核心素养的培养计划，做出充分的师资准备。

参考文献：

[1]程晓棠，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）.

[2]成尚荣.回到教学的基本问题上去[J].课程·教材·教法，2015（1）.

[3]李士錡，杨玉东.教学发展进程中的进化与继承——对两节录像课的比较研究[J].数学教育学报，2003（3）：47-49.

[4]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养[J].英语教师，2015（6）.

[5]张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（10）.

[6]朱筱杭.提高英语课堂提问有效性的对策[J].基础英语教育，2009（3）.

[7]Chaudron，C. Second Language Classroom：Research on Teaching and Learning [M]. Cambridge University Press，1988.

作者简介：谢维，讲师，浙江省宁波市，宁波大学教师教育学院。