工程教育专业认证形势下二级学院教学管理模式改革与研究

秦燕桦

摘要：本文分析了目前高校教学管理工作中普遍存在的问题，结合工程教育专业认证的基本理念和对教学管理工作的新要求，结合本校实际，对教学管理工作的改进提出了几点措施。

关键词：工程教育专业认证；教学管理；以学生为中心；二级学院

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）05-0097-02

一、前言

随着高等教育改革的不断深入，高等学校的教学管理模式由原来的学校统一管理逐步演变成校院二级管理的模式。教学工作是高校的中心工作，人才培养又是重中之重。目前的教学管理主要是围绕培养方案制定、开课计划拟定、教学质量监控、学生学业评价、学风教风建设等方面展开，保证教学工作的顺利进行。目前，在我校，二级学院在教学管理方面有较大的自主权。作为新建本科院校，管理的重心仍在学校，教学管理模式、教学规章制度仍然沿用学校的模式。学院的教学管理工作还停留在按部就班贯彻执行学校规章制度上，根据自身特点进行的改革与创新较少。教师、学生和教学管理人员常常陷于完成任务、不出差错的被动状态中，缺乏主观能动性和积极性。在目前的管理体制下，教师与学生都缺乏教与学的积极性，教学管理人员缺乏对事物的敏感性和预见性。教师、学生、教学管理人员常处于对立的状态，有碍于教学相长。

二、传统的教学管理模式以及存在的问题

在当今社会，管理视为主要的能力，在我们以前传统的教学管理模式上存在很多问题，例如传统的教学管理较为陈旧、思想老化、教学人员不够专业、设备不能及时更新等等。目前大多数高校都是采用校级教学管理为主，二级学院执行学校各项教学管理规定，缺乏自主权。就我校来说，学校逐渐把管理权下放给二级学院，使得二级学院有更多的自主权，但多数师生在思想上依旧被动依赖教务处的决策。各学院的日常教学工作依旧停留在上传下达的层面，缺乏创新和“以人为本”的理念。

其次，校院两级教学管理权责不清晰，存在互相推诿现象。尽管我校的管理重心逐渐下移，但是教务处与二级学院的权利和责任并没有清晰的界定，导致教务处常常将责任下放给二级学院，而把权力收在手中，导致二级学院疲于应付来自四面八方的工作，只有责任没有权力，学院内定的规则会因为学生的抱怨而无法执行。长此以往，会阻碍学院发挥探索提高教学质量、培养高素质人才的积极性。

各教育部门中欠缺沟通，这样在发布任务的时候很多工作不能够及时有效地完成。各个部门只忙于自己的工作，并没有很好地进行沟通和理解，同时各个部门严重缺乏全局观念，空置了学生的教育工作。再次，教学信息传递和反馈过于依赖即时聊天工具，缺乏系统性，不够规范化。例行的教学工作基本都在被动执行，缺乏主动性，效率低下。师生的意见和建议不能有效反馈和落实。

最后，二级学院的教学管理人员队伍不稳定，甚至人员配备不足。一些人对教学管理工作的认识有偏差，认为此项工作烦琐且高风险，吃力不讨好，许多人刚对岗位稍有熟悉就准备换岗。随着学校的发展壮大，学院的专业和学生越来越多，同样的工作较之前的工作量翻了几倍，更不用说随着学校的发展出现的新任务、新要求了。

三、工程教育专业认证下的新特点

专业认证是指有专业的认证机构对高等教育的开设专业性认证所实施的战略性认证，同时为专业性人才进入专业性工作岗位提供质量保证。在当今的社会，工程教育体量巨大，而所有学科中，工科人数高达三分之一，同时在当今社会工程教育发展速度较快。

《教育部高等教育司关于开展新工科研究与实践的通知》中指出：高等工程教育在我国高等教育中占有重要的地位。深化工程教育改革、建设工程教育强国，对服务和支撑我国经济转型升级意义重大。教育的根本目的是培养具有科学探索精神和工程创造能力双重品质的人才，不仅培养具有扎实的自然人文科学基础、掌握学科基本原理和专业知识、具有良好的职业素养等完整的知识结构的学生；还要使学生具备良好的组织管理能力、交流沟通能力、环境适应能力，以及结合社会经济因素进行综合分析设计以及工程实践的能力，并具有一定的创新意识。

随着越来越多的高校加入工程教育专业认证的队伍，传统的教学管理模式渐渐无法适应工程教育认证对人才培养的新要求。通过工程教育的专业认证过程，结合当前教育教学的问题，实现教学理念及教学模式的转变、明确教育教学目标、规范教学过程、制定良好的评价体系，真正实现以学生产出为中心的教育教学。

四、措施

深化工程教育改革，使以学生为中心、成果导向、质量持续改进的工程教育认证理念贯彻落实到位。以工程教育认证为契机，推进工程教育全面改革有利于地方高校找准定位、办出特色。

以学生为中心，首先需要加大二级学院的自主权，在不违反学校教学制度的大框架下，较为自主地调整一些课程的授课形式及考核方式，优化课程体系，更加注重过程培养，降低期末考试在整个教学过程中的比重，不断增强学生对专业的认可度与兴趣。其次，需要更新教育观念，改进教学方法。实施“以学生为中心”的教育，让学生成为学校发展的主要参与者而非旁观者，鼓励学生积极参与课程改革、改进教学方法。通过教学改革，营造良好的课堂环境，激发学生主动学习的积极性，培养独立思考的能力和终身学习的思维习惯，增加教师与学生沟通交流的机会。据了解，有些学生有非常强烈的学习欲望，由于没有找到合适的方法，又缺少与教师的沟通，導致成绩不理想。

以成果为导向，要建立教学质量监控体系，完善鼓励和反馈机制。工程教育专业认证的理念和方法需要靠广大一线教师落实，二级学院在学校的政策指导下，要建立有效的教学质量监控体系，真正把听课制度、文档检查、学风建设落到实处，不求快但求质量高。要鼓励教师参与教学改革与工程认证，通过各类教学质量工程项目申报、职称评定等政策来引导，加以资金保障。同时，让学生、教辅人员等积极参与到质量监控中来，完善反馈机制。

提升教学管理人员的专业认证素养。工程教育专业认证背景下，教学管理人员要真正做好复合认证要求的教学管理工作，就必须深入了解工程教育专业认证的理念与标准，在工作中充分考虑师生需求，从被动工作转为主动工作，真正树立“以人为本”的意识。

我们要废除传统的教学观念，树立创新观念，同时加强各部门管理人员之间的合作，重点突出学生的地位，提高学生的实践能力和创新能力，培养新型人才，学生与老师相辅相成，同时聘请相关专业人才参与到学生的生活中，共同进步。

我们也要完善数据管理系统，实施有痕迹的工程，这样才能有效地进行数据分析，同时对这些数据进行发掘，将所有资料数据化，同时学生与老师在各个培养环节要共同进步。

五、总结

在当今社会，工程教育专业认证保证了我国的工程教育质量，工程教育的专业性也是考验我国专业型人才的重要因素。在今后的工程教育管理中，首先保证教育管理人员的专业性，让学员们深刻理解工程教育专业性的重要，积极改善工程教育理念，有计划地组织和培训工程教育的专业性。与传统的教学管理模式相比，在工程教育专业认证的指引下，二级学院的管理模式应更加突出“以人为本”的理念，注重教师和教学管理人员队伍的培养和教学质量的提升。

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