小学低年级识字教学方法探究

摘 要：识字和写作是小学低年级学生获得读写能力的基础教学活动，也是一二年级小学教学阶段的实践教学重点课程。因此可以看出，识字作为一种简单的教学过程确实最关键的，学习汉字不单单要了解到它的字义，还要了解它的语音形式，做到音义结合的教学方式。根据当前小学生的学习养成阶段，笔者认为汉字教学应该是从语音学习、字体书写和意义教学等三个相关方面进行。同时本文探讨了小学低年级的学生在阅读方面的教学方法，对其进行了一些探索，结合扫盲教学实践，提出了具体的教学方法。

关键词：小学低年级；识字教学；方法与措施

初入小学的学生将在第一学期开始阶段进行汉语语音的学习并要求其掌握。在汉字的实践教学中，教师可以使用拼音帮助学生识别汉字。为了帮助学生在语音和语音之间建立牢固的关系，教师可以先向学生展示新的字符和拼音，然后去掉拼音，阅读中文字符。根据字体来写字符。一名合格的小学语文老师，必须认识到哪些生词发音难？哪些生词发音容易？阅读上存在哪些困惑？然后在教学中有针对性的教学。

一、 具体教学方法

（一） 笔画分析法。通过应用大量的笔画来记忆和描绘字体的变化，这种方法叫作笔画分析法。这种方法主要适合单字的教学过程，教师在教学当中可以利用到笔顺帮助学生记忆和分析整个字的变化和意义。首先教学生练习笔顺，然后引导学生在正规书写纸上进行描述。

（二） 部件分析法。该方法在汉字教学中得到了普遍的应用。我们知道汉字是由原汉字和其他汉字组成的。首先我们进行一些独体字的学习，可以帮助学生认识和掌握基本的汉字，然后根据独体字进行一些偏旁造字的学习和掌握，那么就可以让学生进一步掌握一些符合结构的字体，这样的话，就让教师的教学取得了进一步成果的同时也让学生掌握了更多字体。如：“解”可分成三个部件：角、刀、牛，可以理解为“一刀砍掉牛角”。这种识字方法，可以化繁为简，化难为易，帮助学生记清字形。

（三） 造字分析法。汉字是由一般图画发展而来的一种象形文字，在象形文字的基础上，我们在实践中采用“六书”的方法（象形文字、指示文字、会意字、形声字、转注字、假借字）。同时巧妙地将语音形式和意义特点、字形特征等三个方面结合在一起，成为表意文字。造字的方法是运用汉字的构造规律和字形。运用汉字语音形式和意义的特点教识字。例如象形文字。象形文字是用文字线条或笔画来表示物体的形状特定的字符。象形属于“独体造字法”，很多独体字都是象形字，如“口、耳、目、日、月、火”等。教学时应先出示该字的甲骨文符号或图画，让学生看一看、想一想、猜一猜，然后再出示生字。值得肯定的是，象形文字其实际来源于图画文字，但在汉字的发展和演变过程中，图画在实际发展过程当中的性质逐渐弱化，汉字的形象性也在逐渐减弱。作为一种最原始的象形字，它是非常有限的，其自身也是存在局限之处的，因为有些东西是不能画出来的。在教学生这样读字的同时，我们应该自觉地学习和掌握一些古代文化知识和风俗人情。汉字作为汉文化的代表，在对学生进行汉字教学的时候，应该首先要解释和讲解的是汉字的一些发展史，然后在此基础上再跟小学生进行汉字的教学活动。

（四） 直观形象法。根据字形的特点，同时有必要结合字形和意义两方面的关系。为了让学生感觉到新汉字更加直观的效果，教师可以通过自身动作和生动的语言来描述和表现出来，然后辅助用图片或者视频的形式展示出来，这样在两者的相互配合下进行教学，更容易促进小学生对字词的记忆和帮助。比如在学习“掰”字时，小学语文教师可以通过用两只手掌心相对的动作来生动的刻画，然后又将两只手分开这一动作来演示，使学生把“掰”的字形和字义联系起来。

二、 字义教学

字形和含义教学是识字教学的核心。在教学中，我们要把握一个词，即根据不同的词类情况，灵活地选择恰当的词。激发学生的学习兴趣，使学生了解这个汉字的含义和用法。常用的方法如下。

（一） 直观法。直观的方法是使用视觉和实物语言，如物体、样本、模型、图片、幻灯片、视频或动作等来表达和帮助学生理解单词的含义。在低年级语文教学实践当中，在文字和意义上，教师可以充分利用视觉演示，将抽象的事物转化为有形的事物，主要为了将生动的事物形象更好地展示给学生看，促进学生的学习和学生的记忆力养成。在学习一些描写文章，如《翠鸟》这样的课文，为了学生加以理解和把握的实际需要，考虑到生活当中很多学生没有见过真实的翠鸟，我们可以让学生先看一段视频或者拿出翠鸟的一些标本图片。让学生进行实际观察之后再开始讲解生字的含义，这样可以促进学生的进一步学习和理解。

（二） 比较法。比较方法是让学生使用熟悉的同义词或反义词来帮助理解新词的意义。同义词是具有相似或相同意思的词。如“相互—互相”“玉米—苞谷”等。同义词的意义是相同或相似的，但有些同义词在特定的语言环境中是不同的，或者在意义、情感色彩、范围、共性等方面都不一样，所以我们应该理解并且努力争取正确地使用。而反义词是指意义相反的词，如：“大—小”“多—少”等，其存在比较普遍。也可以使用交换词、句子等方法，帮助学生更深入地理解单词的含义。

三、 总结

综上所述，我们在小学识字教学方面已经探索出很多新的教学方法，这些方法不仅可以帮助小学语文教师进行识字教学，而且还能促进学生对各种汉字的识字和书写，对于一线语文教师的实际教学活动也是具有巨大的幫助的。除了以上汉字识记的教学方法之外，小学语文教师还可以根据自身的实际教学经验进行开发符合自身课堂教学的识字方法，开发和设计出一些满足小学生学习的识字方法和书写规范。同时也可以不断丰富当前小学的识字教学方法。

参考文献：

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[2]杨涛，郑国民，陈双新.小学低年级识字教学的字种、字量研究（一）——以课标实验教材人教版、北师大版、江苏版教科书为研究对象[J].河北大学学报：哲学社会科学版，2005（1）.

[3]柯巧如.形成·启成·达成——“字”始“字”终的低年级识字教学探究[J].福建基础教育研究，2018（3）.

作者简介：

户宝笃，甘肃省白银市，会宁县太平店镇大顶小学。