积极情感在提升初中美术教学成效中的作用

谢佳

【摘要】新课程改革强调课程提升学生自主性，同时关注学生学习的兴趣，情感态度价值观以及学生的科学素养。美术课在素质教育中占有重要的地位与作用。但如何通过老师的积极情感让课堂焕发出活力从而建构一种新型的情境教学模式，提倡学生在情境中通过主动合作创设一种切实可行的情境教学方法都亟待研究。本文从情境教学以及积极情感的理论着手;之后阐述实施情境教学的必要性与原则;最后阐述教学案例分析及反思以及成效和不足之处。 希望为美术教学在实践中提供一些参考。

【关键词】积极情感;初中美术;情景教学

长期以来，教育过于注重知识的训练，扼杀了学生乐于思考的天性，影响了学校整体育人功能的发挥和学生身心素质的和谐发展，究其原因，就是忽略了，知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度的协调发展。所以，通过积极情感倡导情境教学新课程理念，已成为改革实施的重要策略之一，本文将就此展开叙述。

一、情境教学及积极情感的相关理论

情境就是一种富有感情色彩的场景，作为课堂教学可分为人文情境与科学情境两种。情境最大的功能在于激发学生的情感，也是课堂教学的前提。激发情感不再是单一的让学生感动或激动，更多的是让学生感性和理性的交融。只有这样从多维的视角才能使学生从传统教学中的单调呆板，统一性、整体性中脱离出来。教师按照自己所理解、预设的知识、目标规范学生的学习强制性的约束学生，这长期地存在于我们的课堂数学中。当前，课程极力倡导强调课堂教学以感性为核心，指向学生自身的发展。在这一情境中，师生亲密无间沉浸于一种疏朗愉快氛围之中，体现了一种纯粹化的人文关怀理念的，促进了学生个性的自由发展以及实践创新能力的培养。

二、情景教学的特点和发展历程

（一）特点

情境教学遵循反映论的原理，充分利用形象，激起学生绪引导学生，它的核心是激起学生的情绪，把学生带入一定的情境之中，从而加强对教材的理解和体验，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效果。情境教学在课堂教学中根本特质是通过建构一种情境为学生打开一扇认知与情感相结合的门。当学生在体验情境和表达感受时， 挖掘大脑的潜在功能有效促进学生自身的发展。 情境教学中情境并不是游离于学生的教学环境，其最突出的一点在于调动学生的生命体验，并在其丰富的情境中，运用发展情境教学将人的情境具体化，使得教学功能得到了全面的体现。 第二，在教学过程中，情感因素是制约情境教学的首要因素。所以学生必须具有主动参与的意愿，情感情境教学要以学生的积极投入和情感涌动为根本目的，借助良好的教学情境激发学生的情感，引导学生更加主动的亲身体验。虽然有许多情境本身就具有明显的情感色彩，传统的课堂教学忽视对学生生命个性的关注与呵护，然而从任何意义上说，课堂应当是师生交流以及师生全部的精力投入的地方。

（二）发展历程

情境教学思想源远流长，首先是保加利亚教育部门成立了直属的“暗示学研究所”，以及中国的个别地区的国际性的热门实验项目。罗扎诺夫从理论和实践上把情境教学推广到全世界，为情境教学的发展作出了重要的贡献。在我国，虽然不少教师进行情境教学实践，但多数没有总结，没有推广，情境教学虽然在现代有很多新的研究成果，但情境教学理论依然值得我们进一步深入研究和认真推广。

随着教育思想的发展，情境教学引起各国教育家的普遍关注。教学中，美国教育家杜威认为，传统教育失败的根本原因是未能在教育教学过程中给学生创设引起思维的学习情境，教学的真正艺术就在于能够创设恰当的教学情境，暗示教学就是利用一定的情境，创造高度的动机，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来。教师要善于引导学生要多多鼓励学生而不应使他们在精神上受到压抑，只有循循善诱地引导、鼓励和启发，才能使师生关系和谐融洽，学生才会感到学习的乐趣，才能进行独立思考。

三、积极情感在情景教学的实践探索

在新课程改革的背景下，作为教师需要结合新的教育理念对教学进行变革研究。素质教育是以提高学生的基本素质为根本目的，注重学生潜能的开发和个性的发展，以培养创新和实践能力为根本特征的教育，体现了对人的生命性发展的整体关怀。情境教学是以学生为主体，以激发学生的情感为动力，以发展学生全面素质为目标的教育，它开创了当代教育教学的新天地。因此说它就是活生生的素质教育。传统的教师的主导作用过度夸大、强化。教学中习惯把学生看成是被接纳的对象，學生的主要任务就是专心听讲，思维活动无形中养成了一种依赖和定势，学生成了单纯接受的被动角色。教育远离了社会生活，舍弃学生原有的经验。在这种情况下教学效果可想而知。情境教育主张一个真正的老师，首先必须以爱孩子为天职，珍爱孩子纯真的情感，细心地触及孩子的情感领域，为促进孩子获得充分发展而倾注真情，建立一种温暖和谐的无拘无束的亲和的师生关系。在情境教学中，教师是为学生创设优化的教学情境，使学生全身心地投入到教育教学活动中去，教学自然也达到了事半功倍的效果。

四、结语

虽然情境教育的研究虽在其他学科成绩显著，但把情境教学运用到中学美术教学中的理论研究还没有形成系统。 本文研究了相关文献，提出了一些行之有效的中学美术欣赏课中情境教学的原则和创设情境方法。因此，在今后的教育教学工作中应将理论知识更好地与实践相结合，使之更具系统性、理论性和实用性，希望能够引起更多相关的研究。

参考文献：

[1]全日制义务教育美术课程标准（实验稿）[M].北京：人民教育出版社，2013：1.

[2]韦志成.教学情境论[M].广西：广西教育出版社，2016：25.