活用电子白板，巧学数学“盲”点

张银花

【摘要】随着信息时代的日渐发展，传统的ppt模式或是直接的传授式教学已经满足不了孩子了，这时交互式电子白板应运而生，成了数学教学的一大助力。它能够营造逼真、生动的画面来创造丰富的教学情景，直观的图形形象，使抽象的数学内容形象化、清晰化。为广大数学教师和学生送来一阵阵温暖的春风！

【关键词】电子白板;几何直观;数学教学

数学作为一门枯燥的思考性课程，不同于语文的风趣幽默、英语的琅琅上口，科学的趣味探究，更不同于美术、音乐、体育等学科的兴趣盎然，它只剩枯燥的算理、不易理解的重难点。因此，如何将那些抽象乏味、不易理解的重难点突破，将数学也上成浅显易懂、生机勃勃的课堂，让学生真正热爱数学课堂成了广大数学教师的首要问题。到底如何在数学课堂中巧用电子白板，解决那些“盲”点，笔者根据自身的教学经验浅谈白板对数学课的几点有效应用。

一、初见引趣味——工于开头入心扉

心理学指出：“教学中如果创设问题情境，可以启发学生积极思维，培养学生的兴趣，并能点燃学生思维的火花。可见，巧妙的新课导入，不仅能明确提出本课教学的内容和要求，还能充分调动学生学习的积极性，并怀着一种期待、迫切的心情等待新课的到来。因此，在小小的导入环节中，用形象生动的方式便可打开学生的心扉，走进活灵活现的课堂。

案例：《乘法的初步认识》

师用电子白板演示：今天，是小华的生日，妈妈准备了许多的零食和水果，小华看见了，赶紧去帮忙，小华说，“今天我邀请了明明、丽丽、小军、小红、小林来和我一起过生日，我想给他们每人准备3份小礼品，需要几袋呢？”妈妈听后并没有直接说出答案，而是给了小华5个礼品盒，让小华一份一份装一装，看看一共装了几袋。小华装好6份后便开心的说，我知道需要几袋了！

师：“小华是怎样算出一共需要几袋呢？我们学习了这节课就清楚了。”于是，学生们兴致勃勃地投入了新知识的学习之中。

可见良好的情境能够让学生身临其境，将生活中的数学问题丰富化、趣味化，也能让学生明白数学与生活是密切相关的。

二、再见引深思——直观体验避盲区

A教师课例回放：

师：（电子白板中播放相关动画：下雪天，许多小动物在雪地里留下了许多脚印，又小鸭子的小脚丫，熊大熊二的大脚掌…）下雪了，小动物们都在雪地里奔跑，留下了各种各样的脚印，想一想，为什么这些脚印都是不同的呢？

生：每个动物留下的脚印都是不同的

师：看到小动物们玩的这么开心，立体图形们也按耐不住了，他们也来到雪地里跑一跑，仔细观察，他们留下的脚印又会是什么样子的？（白板出示正方体、长方体、球等立体图形一个一个跑过去，并留下了相应的脚印）

学生通过电子白板的直观的观察很快的回答出了各种立体图形留下的对应的平面图形。也能够很直观的看出从立体图形变化到平面图形的过程，这是一个质的变化，通过踩出脚印的过程，学生无意识中已经明白平面图形是一种抽象的，不可拿的，而立体图形是具体的，并且初步感知了平面图形就是立体图形的一个面。

B教学案例《正方体的认识》：

师：以下哪些形状是用四个正方体拼成的？

生：里面看不到怎么办？   生：只有第4副由四个正方体拼成。

师：（学生思考后借助电脑拟真演示）首先将四副图形全部旋转，观察里面到底有没有正方体，在此过程中，学生也能立马看清这些图形的构成情况。

相比于之前的脑子里的空想，学生一下子就能明白了。对于这一类几何图形来说，有些空间想象能力好的同学可以在脑中进行清晰的分析、构造，而对于想象能力弱的同学就不能很好的解决这四个问题。在传统教学中，教师无法生动形象的解决这个立体图像所产生的知识盲点，只能意会却不可言传。但是，通过白板的直观操作演示，学生對于立体图形这一块知识盲区也会很容易突破的。可见，直观的演示更能让学生思路清晰，脑子中也能形成相应的画面，将枯燥不易表达解释的知识变成了一帧帧活动着的、鲜明的动态语言，在这个过程中，既可以锻炼思维活跃的孩子，将他们的脑子所想变成现实，激发了他们学习的欲望，也有利于思维不太活跃、不容易建立空间结构的孩子，于他们而言，这块知识盲点就能轻松的掌握，学起数学来也能够兴趣盎然、课堂也能够生机勃勃，学习变得事半功倍。

总之，从教学方法和教学手段上来说，白板无疑是一种新型的，符合学生好奇的心理特点，容易吸引学生注意力和激发学生兴趣的有效手段。在白板的有效使用下，能够让数学中那些抽象的教学概念和几何变得更加具体、更加形象、更加直观，轻松易懂的解决了教学中的“盲点”，也在一定程度中转化了学困生，降低了学习的难度。因此，在教学过程中若能严谨运用电子白板，定会改善教师的教学方式和学生的学习方式， 使课堂教学更加生动活泼，最终优化小学数学课堂教学。

参考文献：

[1]李永红.课堂教学中教师应用电子白板的策略及模式[J];新课程（中旬），2014（1）：5-7.

[2]徐斌.应用交互式电子白板促进课堂师生互动的实践研究[D].上海：华东师范大学，2010（10）：12-13.