应用型高校创意写作教学模式初探——以“密室逃脱故事创作”单元为例

■王婧瑜／四川大学锦城学院

自2009年复旦大学、上海大学相继开设 “创意写作”至今，这一学科，已在国内100多所高校生根发芽。作为一个“舶来”的学科，它的出现打破了传统写作学重理论、轻实践，重技巧、轻创意的藩篱，成为高校写作类课程教学改革的新方向。不过值得注意的是，过去十年，我们在这一学科领域所做的工作更多是借鉴、学习和模仿，因而这一学科的“本土化”和“特色化”建设事实上才刚刚起步，关于其教学模式和教学方法的研究也比较欠缺。有鉴于此，本文将在概述和总结当前国内几种主流教学模式的基础上，以一份教学设计为实例，探讨适宜于应用型高校创意写作课程的教学模式

一、创意写作的两种主要教学模式

目前国内高校采用较多的两种教学模式，一是“工坊制”、二是“作家制”。

“工坊制”是创意写作最原初的一种教学模式，由美国爱荷华大学创立，其授课形式十分灵活，小班教学，一个教学班通常不会超过20名学生，每个班级还可细分出一些二级单位，如：诗歌工坊、小说工坊、戏剧工坊等。

“工坊制”模式的优势在于，授课内容比较自由，实践性强，没有严格的时间和空间局限。上海大学葛红兵教授的创意写作课，采取的就是这种模式，据说一座难求。但是，这一模式的弊端也很明显，即对教学规模、授课环境、配套设施的要求较高，只适合部分一流院校在本科阶段以选修课形式开设，或直接放在研究生阶段开设，精英色彩浓厚，对大多数普通的地方院校和应用型院校而言，可操作性太小。

另一种模式则是“作家制”，即由高校出面邀请一些知名作家，以常驻或客座的形式开展教学，这也是对爱荷华模式的复制。近年来，已有众多高校向作家们伸出橄榄枝，如：复旦大学邀请了王安忆、同济大学邀请了马原，西北大学邀请了贾平凹，中国人民大学邀请了阎连科、刘震云、张悦然。作家们走进课堂，的确能让学生获取更多创作经验，但这种模式，终归是“僧多肉少”，而且教学内容以“纯文学创作”为主，同样不适宜于应用型高校。

因此，为应用型高校寻觅一条适合它们的教学路径，是势在必行，也刻不容缓的。

二、“项目制”在应用型高校创意写作教学中的运用

考虑到应用型高校的办学特点，以及中文专业的师生配比、师资结构和教学成本等实际问题，笔者在教学实践中采用了“以项目为驱动”的教学模式，把一个学期32学时的创意写作课，拆分为若干项目单元，每个单元分配6-8个课时，学生以6-7人为单位组建项目小组，完成项目实践。这些专题项目包括但不限于：密室逃脱故事创作、城市宣传片剧本创作、民谣歌词创作、概念品牌策划案创作、广播剧剧本创作等。每一个专题项目分8个步骤展开：立项—调研—汇报—策划—初创—交流—评改—转化，其中调研、初创、转化环节在堂下完成，其余环节在堂上完成。

具体来讲：

每一个新专题的前2个课时用于立项，做好项目介绍、要点分析、团队建设和任务分配，课后学生以小组为单位开展实例调研和方案设计。

第3-4课时，各小组派代表汇报调研情况，陈述策划方案，一旦方案通过，则开始初步创作。

第5-6课时，小组间相互交流初创成果，集体讨论修改意见，进一步完善作品。

最后2课时，完成文本转化、发布最终成果，做好单元总结，进行作品考核。

这种模式应用型较强，对教学规模的要求较宽，一个教学班可扩展至30-50人，并且对教师是否具有作家身份，没有特殊限制，教师在课堂中扮演的角色，近似于一个项目主持人。以项目带动教学，能让学生在充分实践的同时，始终贴近行业现状和市场需求。在作品评分环节，笔者还尝试让学生将自己的作品在市场上推广，制定了如成功得到市场认可，可获得额外加分的奖励机制，以激发学生的实践动力。

事实上，“项目制”教学并非新生事物。美国实用主义哲学家杜威（John Dewey）早于上个世纪就在《经验与教育》一书中就谈到过：“教育即生活，教育是传递经验的方式。”后来，大卫·库伯（David Kolb）也在著作《体验学习：让体验成为学习和发展的源泉》中指出：学习是“通过体验的转换而创造知识的过程”，它结合了“体验、感知、认知、与行为四个层面”。项目教学法就是在实用主义的理论背景下应运而生的，只是过去，这种方法更多被用于职业教育，在其它领域的受重视程度不高。但笔者认为，其与创意写作课程的目标和特点是吻合的。当“工坊制”和“作家制”与应用型高校水土不服时，“项目制”不失为一种变通之举、接下来，笔者就具体展示一份以“项目制”为指归的创意写作教学设计。

三、“密室逃脱”故事创作教学设计

（一）课程说明

“密室逃脱”故事创作是伴随“密室逃脱”真人体验游戏而生成的一种生产类创意文本。游戏中的剧情大多奇绝诡异，以悬疑、推理故事为主。其生产过程一般包括三个步骤：（1）主题故事创作；（2）解密游戏植入；（3）游戏文本转化。本课程主要涉及第1和第3个步骤。

（二）课程设计

单元名称 “密室逃脱”故事创作课时安排 8课时教学规模 40人教学方法 项目教学法学习目标1.掌握悬疑故事的创作方法；2.了解游戏文本的生产流程单元任务以小组为单位完成一份游戏调研报告以小组为单位完成一个主题故事创作以小组为单位完成一次游戏文本转化

（三）课程操作

组织流程课时计划具体步骤立项 2课时1.项目简介：“密室逃脱”主题故事的基本特质介绍；2.知识解析：密室逃脱的故事原型与经典模型分析；3.团队建设：将学生分成6个小组，并指导各个小组做好任务分工

调研组织学生分小组前往不同的“密室逃脱”游戏馆，体验游戏，分析案例，总结规律，形成报告汇报 1课时 以小组为单位分享调研成果策划 1课时课后完成以小组为单位，选择创作题材，制作创作导图，搭建故事雏形初创课后完成在雏形基础上完成故事创作交流 1课时 各小组派代表分享初创成果评改 1课时各小组进行自评与互评，并进一步修改作品转化与展示2课时按照游戏文本的形式，完善创作成果，并在课上展示

（四）教学监督与评价方式

教学中要求所有小组成员必须承担至少1项工作任务。单元成绩由课堂表现和成果考核两部分构成，各占50%。考核得分包括三个部分，分别是自评分20%、互评分30%（小组间互评）、教师评分50%。如果学生最终完成的游戏文本被商家选中购买，可额外获得10分加分。

四、结语

综上，创意写作的“本土化”和“特色化”建设任重道远。笔者谨从“应用型高校”的办学实际出发，对创新这一学科的教学模式作了一点微不足道的探索，其中必然有许多不成熟之处，还需专家学者批评指正。