网络环境下任务驱动教学模式在大学英语阅读教学中的运用

【摘要】从任务驱动型教学方法来讲，在语言学教学的过程中，采用“任务驱动型”教学模式，把语言学习者当作课堂上的主体，让他们成为课堂上的主角，教师在课堂上担负着引导的责任，不论是教学的内容还是教学的目的都需要教师全权把控，课堂中激发学生学习的兴趣，还能培养他们独立思考的能力，在引导学生阅读英语文章时利用驱动教学，可以保证师生之间更好交流合作，形成良好的英语沟通环境。本文就任务驱动型教学方法下的大学英语专业阅读教学进行了简单的研究和分析，希望能够提高我国大学语言学教学的水平和质量。

【关键词】大学英语;英语阅读;语言学;任务驱动型教学法

【作者简介】李华（1976-），女，湖北十堰人，湖北汽车工业学院外国语学院，讲师，硕士，主要从事跨文化交际及应用语言学研究。

一、前言

传统的大学英语教学主要是以教师为主导，教师讲学生听，这是学生被动学习的过程，这种模式在过去的一段时间里被十分广泛的运用。长久以来这种教学模式极容易让学生觉得课堂无聊乏味，甚至是对英语学习失去信心。传统的教学课堂上教师的授课对学生来说变成了一种煎熬，而这种教学方式培养出的学生很难达到单位用人的标准，不利于学生学习英语，很难达成学习目标。也由此可以看出网络环境下任务驱动教学这种全新教学模式的重要性，它可以让学生在课堂上自主学习，自主思考。1由传统课堂中教师引导学习转变为学生自主学习，学生成了学习的主人公，在语言课堂上师生可以共同参与课程，在努力探索中学生去学会知识，提升自己的英语水平，还能形成相互协作、互相交流的良好学习氛围。

二、任务驱动型学习的教学理论

最早提出构建注意学习理论的学者是瑞士的心理学家皮亚杰，他构建的注意学习理论需要遵循几个观点：其一，在教学过程中必须以学生为主体，学生需要在教学中获取知识和信息，这个过程是困难的，因此需要一定的外力引导。出了教师在课堂上教学以外，学生还能通过自主学习参考书获得知识。其二，教师在组织教学时需要发挥自身的主导作用，但需要注意分寸，在一定的范围内有意识地引导学生去获取知识，让他们的学习习惯和学习方法更加的规范、有效。教师的引导会改变学生的学习方向和学习进程，因此教师自身需要积极主动，感染学生在一个良好的语言学习环境中发挥自身学习的积极主动性。同时教师还要创造良好的学习氛围，培养学生的学习兴趣，以及学生之间获取学习能力，相互鼓励，自主学习。在课堂上学生才是教学任务的主体，教师引导学生发挥自主性是必不可少的，建立一个和谐、友爱的学习氛围，共享不同学生的学习经验，明确学习目标，增长学习经验。教师的教学会直接影响到学生的学习情况，如果教师在课堂上讲课枯燥乏味，只教给学生知识而非教学生如何运用知识，那么学生在未来的生活中将无法灵活掌握学习到的知识，而如果教师在课堂上引导学生学习，养成良好的学习习惯，提升课堂的质量，及时纠正学生的错误，这将会影响学生未来世界观、人生观、价值观的形成，良好的三观是学生未来成长成才的关键。在任务驱动教学中，教师不能将学生局限于课堂中，要让学生走出课堂，将书本上的知识用于实践，特别是语言课程，只有学生在生活中学会运用才能提升自身的语言水平。通过探索获得经验，将教师讲授的知识运用在生活中而非停留在书本上，真正做到学以致用。在课堂上教师也要发挥自身的主导作用，引导学生发现语言知识的不同，学会分析和比对，养成良好的学习习惯。

三、我国大学英语专业阅读教学的问题及现状

1.教学内容方面存在的问题。大学课程的教材编排主要以理论为主，在学习语言课程时需要对教材的内容进行阅读，还要利用不同的阅读技巧和阅读理论学习交材。目前大学英语专业的教材在编排过程中缺乏一定的实践课程，而书本上的内容仅仅是应付考试的，当学生面临出国及日常交流时教材上的内容往往是不够用的。而市面上的英语交材大多也是如此，它们在专业阅读方面的涉及内容较少，缺乏了阅读的实用性。任务驱动型的教学在今后学生步入社会时可以运用到生产管理中去，企业的服务运营问题也可以依靠其解决。在大学目前的英语教材中缺乏这方面的内容，存在一定问题。

2.教师教学目标有缺陷。大学的专业阅读课程在设计初期，教师的教学方案缺乏实践，只是一味地将学生当作阅读的主体，往往因为教师盲目的教学缺少了任务驱动方面的教学方法，那么学生在今后的生活中大多很难用到这方面的知识，而大学英语专业的教学不仅为了让学生成为研究人员更多的是将学生送入社会，因此开设此门课程的主要目的是让学生学会实践，在实践中提升自身的英语阅读能力，从而成为任务驱动知识的竞争力较强的复合型人才。

3.教学方法存在问题。时代在发展，经济在增长，科技在进步，我们的教育也不应该止步不前。然而，现在在很多普通高校还能看到很多教师在使用传统的教学工具和教学方式来进行教学，使得整个课堂显得十分枯燥无味、沉闷无趣，同学们都容易走神，甚至昏昏欲睡。因此，这种单一传统教学方式显然不再适合我们当今的时代和学生。另一方面，老师根据教材讲解英语阅读理论的时间也会过长，相对地，留给同学们练习和实践的时间就会很少，同学们疏于练习自然学不好这门课程。

四、还联网环境下大学英语专业阅读教学中任务驱动型教学法的应用探究

在经济全球化的背景下和互联网环境下，任务驱动型与语言结合的课程已成为全世界人民学习的热潮。我国任务驱动型英语教学常用的模式之一就是“任务驱动导向教学模式”，这一模式，是目前我国的教学的创新，它表达了当今时代各大高校外语职业化专业教育的最新的理念和目标。“任务驱动导向教学模式”将教学内容与企业的具体任务驱动和实际任务驱动密切地联系起来，将教学与实践实现一体化，根据企业的具体任务驱动设计具体的教学内容，真正有效地增加了师生在教学中的互动，提升了学生自主学习的能力，还将课程任务驱动化，提升了学生的专业技能、训练标准化。这种教学模式，一方面体现出了培养职业教育人才的目的，明确教学任务驱动，另一方面将教学直接与企业任务驱动密切联系起来实现了教学质量的提高。经实践证明，该教学模式可以快速提高学生的英语阅读能力，充分提高学生的个人综合素养、实现各大高校的教育教学目标，为社会培养更多的更高能力的复合型人才，促进整个社會需要的人才不断涌现，推动我国的经济发展。而这一模式大力推广，受到了国内外各大高校和专家的推崇。

1.改革教材内容。普通高校任务驱动型英语专业阅读课程教学内容与时代严重脱轨，不符合当代学生学习要求是这门课程教学质量不佳的主要的原因。因此，各大高校都必须改革不符合要求的教材内容。教材内容改革是为了学生们能够在有限的时间当中，为了提升任务驱动英语阅读的方法，需要提升英语学习和实践的效率，从根本上实现英语阅读的轻松、英语交流的流畅，真正的实践当中从善如流。另一方面，任务驱动课程教学模式下，学生的学习与未来的就业问题紧密相关，这就意味着理论与实践是相结合的。那么教学教材的主要内容应该是任务驱动型英语阅读任务驱动，更加侧重于同学们实践中的真实能力，让同学们在任务驱动型场景中、日常训练中潜移默化地学习到更多的实践知识，从而了解任务驱动型英语教学的优点。

2.改变教学目标。任务驱动课程下的任务驱动型英语专业阅读课程若是从一开始就设定了错误的教学目标，那么往后的教学方案教学内容教学方式就都会是错误，这就严重耽误的整个教学的进程并且影响了教学质量，达不到任务驱动课程教学模式的要求。因此，我们必须明确普通高校任务驱动型英语专业阅读课程的具体的教学目的，并且让每一位学生都能看到任务驱动型英语教学的魅力，提升自身英语阅读的能力，在日常生活中运用它，将书本上的知识变为实战经验。

3.改变传统的教学方式，积极创新。任务驱动课程下的任务驱动型英语阅读课程改变了曾经以教师为中心的教学模式，在教学中利用了互联网模式进行教学，让学生真正成了教学中的主角。教师不再是课堂中的主导角色，而是利用自身的优势去辅助学生学习，在教学中也需要改变自身的传统思维，将教学的主要目的从讲授知识变为让学生努力参与实践。充分的调动学生学习的积极性、主动性，提升他们学习的兴趣，让参与到任务驱动型练习场景当中的每个学生，练习阅读。这样的教学方式想要实现需要教师和同学们的共同努力。教师在教学中可以利用网络开展多样的教学任务，比如利用奖惩制度进行教学，将学生进行分组，每天进行小组或者是个人的演讲、课堂外的活动展示等等，让学生之间合理的竞争，这不仅考核了学生的学习能力，还是学生自评与学生之间相互评测的大好机会。同时通过实践可以有效地分辨出学生优劣，在未来单位推选中让表现优秀的学生参与到单位实习中，还能锻炼表达能力差的同学的实践能力，真正地实现教材的意义，物尽其用，无尽其责。任务驱动型教学模式让师生互动，师生交流变得更加容易，学生可以在学中说，在说中练，在练中学。

4.开创学生英语阅读的教学氛围。从前大学英语专业阅读课堂中主要是教师讲台上灌输学生们知识，此时教师是教学的主体，而学生作为被动学习的客体他们最直观的感受是无聊和乏味，因此不论是学生的实践能力还是课堂的学习能力都没有提升，这违背了交材编选的初中。因此利用任务驱动型教学讲授知识成了大学课堂的发展必然趋势。可以激发学生学习兴趣的情况下，让学生主动学习，提升学习效率。

在英语阅读课堂中教师可以利用网络技术为学生建立一个虚拟的教学场景，学生根据这个背景结合教师的引导不断地向下探索，此时教师不再是课堂的主角，学生通过搜集资料，获取知识和信息，自己学习有关的知识。教师还要为学生创造更多的学习可能，让学生在自己感兴趣的领域学习知识，培养学生独立思考、独立动手的能力，还能根据不同的情境提出不同的问题。教师在备课时就要预想到学生可能会提出的问题，首先要让学生独立思考，如分组和自查资料的方式，之后教师再进行讲解，此时教师起到了引导学生的作用，小组之间的合作交流让师生之间的关系更加密切，学生展示自身学习能力的同时提升了自身的积极性、创造性，巩固了学生的主体地位和教师的引导职责，为培养更多的实践性人才而不断努力。

参考文献：

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