新时代高职思政课获得感视阈下实践教学的思考

钱晓蓉，陈 颢

（苏州卫生职业技术学院，江苏 苏州 215009）

习近平主席在2016年全国高校思想政治工作会议上指出，“高校要做好思想政治工作，要因事而化、因时而进、因势而新。要遵循思想政治工作规律，遵循教书育人规律，遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水平。要用好课堂教学这个主渠道，要提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待”。教育部在《2017年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》中指出：“为深入贯彻落实全国高校思想政治工作会议精神，打一场提高高校思政课质量和水平的攻坚战，切实增强大学生对思政课的获得感”。

在新时代，高职院校思政课要立足新时代、贯穿新思想、着眼新要求、运用新话语，帮助学生深刻认识中华民族复兴进程中的责任感、使命感，以立德树人为主要目标，用“四个自信”满足学生成长发展需求是增强大学生思政课获得感的重要内容。

一、新时代高职院校思政课开展实践教学，增强“时代新人”获得感的意义

（一）相关概念

新时代是我们当前所在时代的历史方位，也是中国人民实现中国梦的关键时代。当前高校的大学生是我们国家培养的“具有担当民族复兴大任的时代新人”。这些时代新人在大学期间将经历他们一生中世界观、人生观、价值观基本塑形的重要时期。当前高职院校已经迎来了00后的“时代新人”，与90后的高职学生相比较，他们具有鲜明的特点：动手能力较强，但是理论知识比较薄弱；对新事物接受能力较强，但是往往会忽略新事物的负面影响；想法较多，敢于实践不怕失败。

获得感主要是指主体获取某种利益后所产生的内在满足感。思政课获得感是学生在学习思政课程内容后所体会到的满足感。分为某个理论知识点理解以后带来的短期满足感和在较完整及系统学完知识体系后“内化于心又外化于行”的长期满足感。新时代思政课获得感是“时代新人”在对“新时代”的正确认识下，将理论学习的感悟与教学实践相结合后所获得的比较明确的满足感。

据调查，当前大部分高职院校的思政课以大班理论讲授为主，由于各种原因其教学效果并不理想，不能给学生带来明显的获得感。实践教学是通过在教学过程中建构具有创造性、教育性、实践性的学生主体活动，以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索和主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种教学观念和教学形式。

（二）新时代高职院校思政课开展实践教学意义

1.有利于增强思政课理论教学的针对性和实效性,提升教学效果

思政课与一般的理论课程相比，其教学内容及教学目的都具有一定的特殊性。它不仅要帮助新时代的大学生在大学期间逐步树立起正确的“三观”，养成良好的道德品质，更要让大学生们树立起用科学系统的马克思主义理论武装头脑，培养出符合社会发展需要的时代接班人。当前大部分高校的思政课程教学方式是大班制教师讲解为主的授课模式，大学生成为被动接受知识学习的接收器和存储器，学生的积极性和主动性得不到发挥，教学效果可想而知。结合教学内容开展有针对性的实践教学活动，可以调动大学生们学习积极性，通过其自身参与实践、接触社会，促使他们去分析问题、解决问题，帮助他们更好地理解抽象的教学内容，从被动学习理论知识变成主动的探索，提升学生学习的主动性，也提升教学效果。

2.有利于帮助时代新人更好地理解新时代的理论内涵，增加获得感

全面贯彻党的教育方针、落实立德树人根本任务是高校思政课主要任务和核心要求。当前中国特色社会主义已经进入新的时代，对高校思政课发挥育人主渠道作用提出了新的更高要求。在思政课程中，如何讲清楚、讲透彻习近平新时代中国特色社会主义思想的时代背景、重大意义、科学体系、精神实质、实践要求等内容，是思政教师需要认真思考并在实践教学中落实的重要问题。在有针对性地开展的实践教学活动过程中，可以帮助学生将高度概括凝练的理论转换到具体的现实，在真实丰富的现实活动中，学生会有更多的感性体验，学习的获得感更强，这些实践体验也是帮助学生理解理论知识、破除心中疑虑、理清理论逻辑的重要方法。

3.有利于帮助学生形成“内化于心，外化于行，知行合一”的道德品质，帮助他们扣好人生的“第一粒扣子”

大学生目前正处于人生成长的关键时期，知识体系及价值观还没有定型，面对社会上各种思想文化交流、交锋、交融的新形势，面对整个社会思想价值观念的复杂化、多元化的新特点，他们的健康成长需要正确的思想理论来引领。帮助当代大学生逐步树立起正确的“三观”，将他们培养成为对社会发展具有贡献的人，成为新时代合格的社会主义事业接班人是思政课教学的终极目标。在思政理论教学的基础上，结合当代青年大学生学习、生活、思想状态的特点开展形式多样、内容丰富的实践教学，可以增强学生的切身感受，让学生理论联系实际，将理论知识“内化与心、外化于行”，实现知行合一的良好品质，从而帮助大学生们扣好人生的“第一粒扣子”。

二、新时代高职院校思政课开展实践教学的现实困境及成因分析

（一）高职院校思政课开展实践教学的现实困境

从公开的研究资料中发现，实践教学在思政课教学中取得了一定的效果，但在高职院校的思政课程中还没有得到很好的推广使用。究其原因，主要还存在着以下几个方面的困境：

1.思政课实践教学师资比较缺乏。思政课程是面向全体高职学生开设的必修课，在学生人数增长远大于思政教师人数增长的情况下，思政教师承担着大量的理论教学工作，只能基本完成学校规定的教学任务。另外，实践教学需要任课教师从实践教学的目标定制、实践内容的确定、实践地点的甄选以及在实践中遇到的突发事件处理等多个方面进行全面的规划和设计，而这些思政教师目前还无暇顾及或者教学管理部门也未作要求。

2.思政课实践教学经费短缺。根据中央相关文件的要求，思政课实践教学活动要鼓励大学生走出校园走向社会的指导原则，实践教学的开展要组织学生外出参观、做社会调查、参与志愿服务活动，都需要一定的资金保障。但大多数高职院校教务部门并没有设立思政课实践教学专项活动经费。少数高职院校虽然有专项经费，但数量有限，只能蜻蜓点水地让极少数学生参与到实践中，制约了实践教学活动的顺利开展。

3.校内外实践教学基地数量的短缺。实践教学的顺利实施离不开实践教学基地，目前许多高职院校没有一定数量的思政课实践教学基地，对实践教学的开展造成一定的困难。即便少数学校能做到让全部学生走出校门参加实践活动，参加的项目一般也仅是革命烈士陵园或者纪念馆参观。而且也存在着不确定因素，比如闭馆日、人数限制等。因此，没有稳定的实践教学基地，是影响高职院校开展思政课实践教学的重要因素之一。

（二）高职院校思政课实践教学现实困境原因分析

1.对思政课实践教学内涵认识不足。当前，在少数开展思政课实践教学的高职院校中普遍存在几种现象：第一种认为思政课以理论讲授为主，实践教学无非就是在课堂上播放一些相关的视频资料让学生来讨论或交个心得体会就好；第二种是直接将实践教学归到学校团委或学生处，认为那是他们的职责；第三种是挑选部分班级的部分学生作为代表到一些例如烈士陵园等实践基地参观，活动结束后上交一份实践报告了事，这就导致了思政课实践教学基本处于可有可无的状态。

2.缺乏科学、完善的教学管理体系。思政课实践教学的顺利开展，需要全面系统地做好各层面的工作，包括人才培养方案的制定、相关师资的培养、实践基地资源开发、建立活动开展效果的评价体系、教务管理部门规章制度的定制等，所涉及的工作面广量大，具有一定的难度和挑战。科学的管理对思政课实践教学的有效开展是非常重要的条件，当前这种有利于推动实践教学发展和前进的教学管理体系虽在部分高职院校中初步建立，但还不成熟。实践教学管理体系不科学、不完善，制约和影响了实践教学有效发挥。有些高职院校至今还没有制定出相关管理制度，没有形成规范，分工不明、职责不清，直接或间接地影响了实践教学的稳定性和长期性。

3.实践教学保障体系不够健全。思政课实践教学活动的开展并不是思政教学机构一个部门可以完成的，需要学校各部门的全面合作才能实现。很多的高职院校没有完善的组织制度，也没有牵头部门，遇到问题无法快速形成有效的应对措施，这严重削弱了实践活动指导教师的积极性，也影响了实践教学的效果。另外，实践活动开展的经费使用问题、学生的安全问题、教师指导学生参加实践活动工作量计算的有关制度都没有具体的明确，造成了实践教学活动执行不顺畅。

三、新时代高职院校思政课开展实践教学，提升学生获得感的对策

（一）结合人才培养方案，构建思政课实践教学体系

1.制定科学、系统的思政课实践教学大纲及教学计划，纳入到人才培养方案。当前，国家对大学生的思想政治教育高度重视，也多次提出要在思政课中增加实践教学，以增加学生的获得感。因此，高职院校的相关教学部门及二级院系部要将思政课的实践教学方案纳入到人才培养方案中。以思政课的教材为主细化教学大纲，以思政课实践教学的教学目标、教学内容、教学方法、课时安排等为纲领建立整体化的思政课实践教学体系，充分发挥好思政课应有的实践育人功能。

2.以学生实际获得感为核心，制定切实可行的思政课实践教学多元化的评价机制。思政课实践教学主要目的是增强大学生获得感。因此，应建立以学生实际获得感为评价内涵的思政课实践教学评价机制，才能评价学生的实际获得感及实践教学的效果。全面可行多元化的评价对学生参加实践教学起到了重要的推进作用。首先，学生的自我评价是帮助学生自我认知的重要过程。通过自我评价，可以使学生对自己在实践过程中的行为进行自我剖析，从而体会到自己做了哪些事情、有了怎样的感悟和收获，对已经完成的实践活动进行总结及发现自我的过程。其次是学生之间的互评，可以帮助学生找到在自我剖析时未能发现自身的优缺点及存在的问题，同时起到了相互的学习、相互激励、起提升教学效果的作用，使评价更加全面，学生能更全面地了解自己，实现了学生的获得感。最后，老师对学生的评价，教师是实践教学活动的设计者和组织者，评价时既要注重学生在整个实践活动过程中的主动参与程度，又要注重理论知识与实践能力的提升程度，这也是实践教学的根本目的。因此，只有将学生的自评、同学间的互评、老师的评价进行合理科学的组合，才能制定出反映学生获得感的思政课实践教学评价机制。

3.出台培养思政课实践教学导师制度，促进思政教师实践教学能力的提升。思政课实践教学要求指导教师具有较高的理论素养和分析、解决、处理问题的能力。要确实发挥出实践教学的应有效果，就需要培养一批既有理论高度又有丰富实践经验的教学骨干。一方面，学院可以单独选拔一部分责任心较强、有担当的思政课教师，重点开展实践教学的培训和培养，专门负责策划和组织较为复杂的社会实践教学活动。只有发挥骨干的先锋模范作用，不断创新实践教学的新方法，才能实现引领学生成长成才的目标。在2016年全国高校思想政治会议上，国家已经在政策层面对思政课实践教师的培养进行了关注，提出指导意见，各高职院校要在此基础上结合自身专业发展制定出合适的思政课实践教学教师骨干培养制度，为培养实践教学骨干教师做好外围环境的准备。另一方面，从事实践教学的教师也要不断探索学习，以提升自己马克思主义的理论水平，把握实践教学的精髓。

（二）构建切实可行的思政课实践教学保障机制，创新经费投入机制，为新时代思论课实践教学提供保障和支持

实践教学活动的全面开展离不开各项政策的大力支持，经费投入就是主要的一项。高职院校思政课实践教学活动的开展，会产生学生外出人身安全的保险费、餐饮费、交通费、参观费等诸多开销，这些都需要学校经费的支持。当前国家及教育主管部门也纷纷出台了各种政策，要求高职院校在思政教育过程中给与不低于15元每人的活动经费，这为实践教学活动的开展提供了有力的保障，教学部门应该合理规划并用好这份经费。首先，教学部门也要创造条件，吸引企业、社会团体、个人以资助和捐赠方式建立专项基金，来保证思政课实践教学活动正常开展。其次，有效的激励政策也是开展实践教学活动的主要条件。目前，在高职院校中，对于思政课教师开展与实践教学相配套的考核机制及激励制度还不多见，或比较模糊，这样也直接或间接影响了思政课教师参与实践教学的积极性。因此，学校教学管理部门要从激励制度与保障机制入手，对于在实践教学活动中表现突出的教师给予物质与精神的奖励，并将考核结果和奖项与评定职称和绩效工资相挂钩。

（三）整合资源，开发内容丰富的校内外实践基地，为思政课实践教学提供外部保障

充分调动及整合校内外教育资源，建立联合互动的校内外实践教学资源体系，是高职院校思政课实践教学的理想选择，也是科学、高效开展思政课实践教学的外部保障。当前，很多高职院校的思政课实践教学场所缺乏或存在随意性和不稳定性。高职院校的思政课教学部门一方面要联合学校的团委、学生处共同合力打造校园内的思政教育与文化育人实践基地，同时要积极拓宽校企合作、校地合作的路径，合理利用福利机构、特色社区街道、历史文化遗址、博物馆、展览馆等现有的成熟机构资源，争取建立长期合作的关系，以保障实践基地的稳定性。条件许可时，可以成立单独的思政课实践教学活动办公室，设置固定的教师专门负责实践教学基地的开发和后期的联系及维护，这样能从多个方面的不同渠道为思政课实践教学活动提供更加广阔的空间，提升思政课教育教学质量。