国外典型创新创业教育生态系统的应用对河南高职院校的启示

刘 舒

（郑州工商学院商学院，河南 郑州 451450）

一、背景

随着信息技术的高速发展，市场竞争日益激烈。进入21世纪，我国高等教育快速扩张，高职院校毕业生人数的快速增长导致其就业群体的压力空前增加。创新创业教育可以缓解一定的就业压力，并可实现学生的创意转化为现实成果。其理论联系实际是促进个体融入社会的有效途径。因此，有效开展创新创业教育成为国内高职院校共同面临的重要课题。

二、创新创业教育生态系统的理论沿革

创新创业教育生态系统的发展具有一定的理论根据。A.G.Tansley（1935）根据生物学、植物学专业相关研究提出了生态系统（Ecosystem）一词。20世纪70年代，Lawrence A.Cremin提出教育生态学（Educational Ecology）的理论，从教育生态学的角度呼吁营造一种良好的教育氛围。Katharine Dunn（2005）发表“创业生态系统”的文章指出麻省理工学院（MIT）的“创业生态系统”。此创业生态系统是由若干项目组织进行资源共享、优势互补共同成立的。

三、国外典型创新创业教育生态系统应用的比较分析

国外高校积极开展对创新创业教育生态系统的探索和应用，下文以美英德三国中典型的创新创业教育生态系统应用为例进行研究和比较。

（一）美国典型创新创业教育生态系统

以麻省理工学院（MIT）为代表的创业生态系统特点是：将“手脑并重”作为校训，重视应用科学；全方位课程设置；专业化师资队伍；完善的组织支持保障系统；从美国政府到社会的支持与服务和优良创业氛围。以斯坦福大学为代表的创业型大学生态系统，推动了“硅谷”的形成乃至整个加州经济的快速发展，其是创新创业教育生态模式探索的先行者和典范。其构成为校内课程体系、创业活动、管理组织；校外孵化资本、产业、校友等资源；学校借助政府和社会等有利条件带动整个创新创业教育生态系统有机运行。美国模式偏向理论联系实际。

（二）英国典型创新创业教育生态系统

20世纪70年代开始，英国政府出台政策鼓励高校开展各具特色的创业教育，政府和社会所实施的积极政策，为高校的创业教育造就良好的环境。在高校之间，成立“英国创业教育者协会”，包括牛津大学等130多所英国高校成为会员。英国创新创业生态系统的应用特点总结如下：（1）多阶段创业型人才培养模式。如英国考文垂大学的3阶段培养模式。包括创业教育、创业孵化和科技园。（2）实践导师制度。代表高校是英国伦敦大学国王学院，英国模式是多阶段和导师制。

（三）德国典型创新创业教育生态系统

德国慕尼黑工业大学（TUM）从研究型大学向创业型大学转型，并发展成为了欧洲标杆性的创业型大学，其创业教育模式是集成式的，并且培训过程系统化，给予大学生从初创到企业经营所需要的知识和技能，积极和国际高校进行合作。

国外高校创新创业生态系统的特点可概括为：建立创新创业教育生态体系；从上到下重视创新意识在商业成果转化中的价值；完善的创业资本支持和服务体系；完善的课程体系和健全的教师队伍。通过对国外高校典型创新创业教育生态系统应用进行比较分析，指出河南高校创新创业教育存在的问题，并在此基础上总结对河南高校的启示。

四、河南高校在创新创业教育中存在的问题

河南高校在具体开展创新创业教育过程中，从创业教育生态系统应用的视域下结合河南省现实情况，创新创业教育理念滞后、教学体系设置不健全、创新创业教育尚未形成生态系统和师资力量不足，这些存在的现实问题，不利于河南高校创新创业教育的开展与提高。

（一）“重创业，轻创新”的意识

河南省人口众多，历史文化底蕴深厚。河南高职院校在开展创业教育方面相比其他发达的地区开展的时间较晚，其创业教育还处于探索阶段。河南省政府部门也出台相应政策来积极推进创新创业，如河南省科技厅和省财政厅发布的《关于发展众创空间推进创新创业工作的政策措施（2016）》。但政策颁布和高校内理论教育的脱节，导致创新创业的支持体系不能很好地发挥作用。并且根据调研，河南省高职院校多数单纯追求学生的考研率以及狭义的就业率，并没考虑到学生的创业意愿，在课程设置上更多地偏重专业素养课程而轻视创新创业教育思维。从内外部因素角度看，外部因素需要政府和高职院校构建创业教育联盟体系；从内部因素来看，各高职院校缺乏可行的内部组织结构和运行，在创业教育的评价反馈阶段也不足。

（二）未形成有机的创新创业教育体系

据调研，河南高校重视创新创业教育，河南高校及高职院校在近几年来也纷纷积极开展各种创业教育活动，比如“创业计划大赛”“创业设计活动”等，并设立河南省高校创新创业协会、河南省大学生创新创业训练计划平台等。但是未能充分利用高校外部资源，将外部资源和内部资源有机形成体系，并且未能真正落实创新意识在商业成果转化中的价值，不利于河南高校创新创业教育的开展与提高。

（三）教学体系设置不合理，师资队伍不足

对河南高职院校调研发现，从课程设置上，创业教育多开设一门课程，为必修理论课。如一些院校的创业教育课，实践课多由专业实训课代替。河南高职院校对创新创业教育体系的课程环节和实践环节中的教学目标、课程设计、教学内容选择、教学模式方法方面，不同的院校有不同做法，但是调研中发现，课程设置内容较少，和实际接轨不多，因此对于教学体系的设置有待健全。从教师队伍方面来说，多数高校的创新创业教育课程是由创业教育中心承担，授课教师没有专职或专业的创业教育老师，由行政岗位人员兼任代课。创新创业教育师资在教育背景、创业经验和教学领域有很大差异，多数无创业经历。也有高校聘请企业优秀高级管理人员或创业成功人士来学校进行讲座，但是受限于时间和频度影响，对学生的指导不成体系。

五、对河南高校创新创业教育的启示

结合目前河南高校创业教育存在的问题，通过对美英德三国的高校创业教育生态系统应用进行比较分析，总结出对河南高校创新创业教育发展的启示。

（一）从战略层面出发，由上到下培养创新意识、创业精神

河南高校创新创业教育系统发展进化的内生驱动力是创新创业精神。在“大众创业、万众创新”的创新创业氛围中，河南高校建立相应的思想意识，但是如何将这种思想内化、吸收，并形成自己的内生驱动力，是需要思考的重要问题。开展创新创业教育，不单纯教育学生如何“成立一家企业”，更是要培养大学生的独立的创新意识、勇于开拓的创业精神和实干的创业能力。同时，高校应该设立专门的创新创业保障部门，如学习德国TUM研究和创新办公室（ORI）的设立，以学校的战略发展目标为导向下广泛与校外企业商务接触，获得外部资源，使得高校与校外企业积极交流与合作，更好地服务学校创业教育和学生。

（二）成果转化的关键，形成创新创业教育系统

河南高校可学习美国MIT创办创业论坛的做法，或借鉴德国TUM每年与合作企业签署合作研发协议，诞生新兴技术型企业。借鉴美国大学校友会基金项目，将创业教育能够真正进行成果转化。借鉴英国的阶段式培养模式和导师制度，使理论和现实更好地结合，为学生提供系统化、体系化的创新创业教育培养与服务内容。

（三）教学体系设置的改革和教师队伍建设

在教学体系设置和教师队伍建设方面，结合国外高校创新创业教育生态系统的应用，具体实现路径为：

1.创新创业教育课程模块化，教学体系化

在修订人才培养方案上，可以设置创新创业思维、技能发展和知识课模块等。可借鉴英国创新创业教育生态系统中的多阶段创业型人才培养模式。

2.结合新理念实施多元化创新创业教育模式

如在共享经济的引领下，河南高校之间可组成属于河南省自建的高校创业教育联盟进行资源共享，也可开创在线创新创业教育模式。

3.教师队伍建设

从创新创业教育生态系统的角度，可以参考国际创业型大学，将创新创业教育真正纳入教学体系，并根据人才培养计划来合理配置教师资源，还可以对外积极开展交流合作，将外部企业资源、社会资源引入到高校内部，形成资源共享。并可以借鉴英国高校的实践导师制度，实践型导师除了进行科研外，也兼任外部企业咨询工作，从而在学校和企业之间搭建一个桥梁，将科学研究与创业教育结合起来。

通过国外高校应用创新创业教育生态系统的经验来对河南高职院校给予相应启示，但在实施中应当结合高职院校中的高等院校和职业院校现实的差距，针对不同层次的人才进行不同培养模式。通过创新创业教育生态系统的应用，今后为实施创新驱动发展战略、建设创新型国家作出积极有效的贡献。