农村中学语文背诵认知上的误区和应对策略

■甘肃文县梨坪初级中学 熊成林

中学语文教学大纲中明确规定：“语文学习要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情意之间的联系，重视积累、感悟、熏陶和培养语感，致力于语文素养的整体提高，要重视学生思维能力的发展。”语文背诵也是培养学生核心素养的有效途径。

一、农村中学语文背诵认知误区

农村中学语文背诵出现问题有三个方面原因：一是农村教师来源的不确定性和复杂性导致在教学过程中不能很好地给学生传达语文背诵的价值、意义等信息。如教师学历偏低，非师范毕业生任教，原县聘或乡聘教师转正等，再加上教师流动性过大，调动频繁，培训无法及时跟进，导致许多语文教师一开始就将背诵简单地理解为记忆文章内容，更谈不上仔细研究教学大纲背诵的要求，甚至把背诵教学活动直接边缘化，即背与不背都是学生的事，抽查背诵时不设置问题提问，默写也沦为形式。二是背诵的目的上，教师和学生在认知层面都很模糊。教师为背书而布置任务，学生为背书而背书，但实际的目的是培养学生良好的记忆能力，而核心则是培养学生在情感、思维、辨析中整合语文知识结构的能力。三是大多数学生对于背诵的理解从起初就程式化和固定化，即死背内容。他们能熟练地背内容，而关于内容讲了什么或者个别经典语句有何深意，就成了他们的大难题，不会或一知半解大量存在，甚至默写中错字连连。内容虽记得好，理解和思考就谈不上了。在语文教学的过程中，教师要指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。

二、走出农村中学语文背诵认知误区的策略

怎样走出农村中学生背诵误区呢？主要有以下策略：一是教师在布置背诵任务时，首先要自己明白某一类文章背诵的目的并清楚地传达给学生。比如文言文与古诗词背诵要求不同，现代诗歌与散文背诵要求不同，根据不同类别的文章，提出不同的背诵记忆方法。文言文背诵讲求作者的思路，用关键性的字词串联全文的内容，古诗词讲求意境的创设，情感与景物的有机融合。二是教师查阅背诵时要检查学生对文本的理解程度，训练时设置问题检查学生的辨析能力和表达能力，直至学生养成在理解、思考的基础上进行背诵的习惯。学生能清楚自己背诵文章的意义，并能有自己的理解和感受，进而具备一定的独立创新能力。三是在教学中，教师始终要把背诵也放在教与学的同等位置上，不可偏废。教师应把背诵当成课堂教学的重要组成部分，给学生必要的背诵方法指导，特别在课时上要有一定时间保障。教师要规定学生按时完成背诵任务，让学生养成自觉、高效的学习习惯。当然，语文背诵有其特殊性，学生可以充分利用课外时间，在规定时间内，能背诵相关内容。四是打破学生程式化和固定化的语文背诵思维模式，逐步解决农村中学语文文本阅读和作文水平均偏低的一系列问题。五是巧用背诵技巧。重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。

教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。比如教师讲授古诗词时，不妨用黑板画或PPT 课件图片、动画展示诗词中的意境，分析作者的写景和情感脉络，通过诗中画和画中诗化抽象为具体，帮助学生记忆。可以通过实践活动，设置相同的场景，让学生设身处地感受背诵内容，激发情感的共鸣。如在秋天郊游傍晚时体会马致远的《天净沙·秋思》，梅雨时节一个人在家时体会落雨、蛙鸣的意境和孤独的感受，进而理解赵师秀的诗《约客》。还可以通过两人一组的办法，轮换提示背诵，并针对背诵内容提出字词、意境、主旨等问题解答。也可以把握记忆规律，初次背诵时间稍长些，记住了，隔段时间再复习记忆。早晨和睡前背诵记忆，效果也会好很多。