基于“课堂革命”视角下的“工匠基因”植入策略研究

徐永波

（濮阳职业技术学院，河南 濮阳 457000）

课堂是教育教学研究者的恒久话题。教育部部长陈宝生提出的“课堂革命”，吹响了课堂教学改革的集结号和冲锋号，给予了课堂诊改新挑战和新机遇。义务教育课堂应注重兴趣培养和知识拓展，大学课堂应强调习惯养成和素养完善，而职业院校课堂理应凸显“工匠精神”的弘扬和“工匠基因”的植入。课堂革命对职业院校提出了一个挑战：如何认识、理解和把握“课堂革命”，从关注教师“教育教学”的课堂，转型为聚焦学生“工匠基因”的课堂。

一、价值解析——高职课堂革命的深刻内涵

课堂是职业教育的主战场和生命线，培养与时代接轨、与行业并行、与企业匹配的工匠人才迫在眉睫。道尔顿曾经批判“把课堂沦为一片墓地”的“墓地式课堂”与“墓地式教学模式”，职业院校课堂不应成为“墓地”，不必是刻板的和僵硬的，可以是灵活的和新鲜的，应当保持与新时代、新趋势、新技术、新产业、新业态、新模式同频共振。当前推进的职业院校课堂革命，不是要革掉课堂的命，而是要通过变革革新赋予课堂新生命，夯实课堂核心地位，凝聚课堂“主战场”共识，重塑职业院校课堂价值。

首先，课堂革命不是零敲碎打，而是流程再造。课堂革命不是课堂转型、课堂改革，而是一个教育教学流程再造的过程，它不是一个静态的结果，而是一个动态的过程。我国的职业教育脱胎于高等教育，受制于传统文化习俗，缺失工业革命的洗礼，缺少“工匠精神”的内生基因，积弊已久，非一味猛药可以痊愈。课堂革命的背后是深层次的知识观、学习观、教学观、成长观的变革，仅仅依靠零敲碎打式的、挠痒痒式的、碎片式的变革是杯水车薪的。没有情境的创设，没有思考的空间，没有项目的支撑，没有经验的改造，没有失败的反思，没有操作的建构，没有意义的发现，就没有真正有效的学习和真正的课堂革命。

其次，课堂革命不是踏雪无痕，而是掷地有声。课堂是实现教育人、培养人、塑造人的主渠道，职业教育离开了有效的课堂教学就成了空中楼阁，职业教育失去了课堂革命就放弃了自我完善和可持续发展。职业院校课堂教学理论化、机械化、程序化和低效化日益凸显，必须放下心、弯下腰、埋下头，克服形式主义、应付主义和差不多主义，淡化应然性的倡导，强调实然性的执行，坚持问题导向，直面真问题、破解真矛盾、迎接真挑战，以刮骨疗毒的勇气和壮士断腕的决心使学校换模式、企业换职责、教师换理念、学生换地位、课堂换天地。

最后，课堂革命不是全盘否定，而是继承创新。如果职业教育依然沉醉在传统的以理论教学为主体的课堂教学模式中，受骂的只会是职业教育，受伤的只会是职教课堂，受害的只会是职校师生。职业教育需要抛弃“重科研、轻教学”“重学历、轻技能”“重数量、轻实效”的二元对立的惯性思维，重新回到课堂教学一线，继承职业院校课堂的小规模化、灵活化的优势，去除沉疴，实现四个转向：“静坐式学习”转向“活动式学习”、“个体学习”转向“合作学习”、“理论学习”转向“实践学习”、“观摩学习”转向“实操学习”，将职业院校课堂打造成为“对话的课堂”“开放的课堂”“问题的课堂”“实操的课堂”。

二、乱象剖析——高职课堂革命的前因后果

一个缺乏关心的学校，即使人人都刻苦勤奋，也无非一个冷冰冰的孤城。一个缺乏兴趣的课堂，即使人人都侧耳倾听，也无非一个装腔作势的牢笼。读懂教育、读懂课堂、读懂学生、读懂市场是推进职业院校课堂革命的必备条件。课堂革命是社会的要求、历史的必然和时代的选择。

（一）忽视职业教育特色

职业教育的弱化根深蒂固、盘根错节，是观念性、制度性和文化性等多重因素交集形成的“怪胎”。职业教育兼具“跨界性”“开放性”“时代性”，不能与普通高等教育混同一谈，务必把握自我本性和突出自我特色。职业院校经过了要“热闹”、扩“规模”、显“政绩”、树“形象”的过程，必须增“香味”、提“亮度”、添“忙碌”、育“强壮”、增“活性”，早日回归职业教育的本质、回归学生的诉求、回归教师的本色和回归课堂的本性。一流的职业教育、一流的职业院校、一流的职教专业必须要有一流的课堂教学，忽视职业教育特色的课堂必将沦落为“乏味的”“沉寂的”“虚无的”“形而上学的”的课堂。

（二）漠视职业学生诉求

佐藤学教授说：学校和教师的责任并不是在于“上好课”。学校和教师的责任乃在于保障每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。让一个学生去学习他不感兴趣的内容，是一种巨大的残忍和教育的悲哀。职业院校生源多元离散，学生众口难调，课堂充满挑战。学生对枯燥无味、了无生机、缺乏实践的课堂教学表现出消极被动、兴趣尽失、无动于衷是自然的、合理的和健康的，对于这些学生的行为表现，教师应该视为理所当然，并进行认真、深刻、全面的自我反思。职校学生在多次挫折之后产生的无能为力造就了他们的“习得性无助”。职业院校教师往往漠视学生的内在需求，也许学生仅仅需要一个香蕉，可老师偏偏给学生一车苹果。学生需求得不到满足，成就感和幸福感没有获得，而老师经常是委屈异常，认为自己付出了满腔热血和日常艰辛却收获了众多的抱怨和师生关系的僵化。

（三）无视市场行业变化

职业教育是与市场行业联系最紧密、受市场行业影响最直接的教育类型，职业教育必须保持与市场行业的同频共振，形成同呼吸共发展的命运共同体。大数据、云计算、人工智能、物联网、移动支付等在影响、改变甚至颠覆着各行各业，淘汰、变革和催生了万千岗位，而有些职业院校依然“独善其身”，有些职业院校教师依然“我行我素”，有些职业院校课堂依然“稳如磐石”，致使职业教育与市场行业“两张皮”，致使职业院校课堂失去了魅力和活力，致使人才供给与需求失衡，严重影响了经济社会和职业教育的可持续发展。

三、路径探析——课堂革命的最终归宿

“工匠精神”已经上升为国家意志、职教灵魂和全民共识，是职业院校的立校之根、兴校之本、强校之基。如同一粒种子生长成参天大树，需要孕育、生根、发芽、成长的过程，“工匠精神”的形成绝非一日之功。职业院校课堂必须创造和深耕适合“工匠基因”生根发芽的土壤和环境，推进职业院校“课堂革命”，生成活力四射、生动有趣、师生互动且充满“工匠基因”的课堂教育。

（一）意识——课堂革命的前提和基础

职业教育，不应该成为“筛子底下的教育”和“兜底的教育”，理应成为挖掘潜能和筑梦造梦的教育。急功近利、心浮气躁、物欲横流、效率至上都是强大的阻碍和挑战，致使师生不能耐心传知识、安心练技能、专心做研究、静心思未来。教师在教学和管理中，必须树立正确的价值观、人才观、教育观，直接或间接地影响和引导学生、家长乃至社会，切实摆脱豪言壮语、胡言乱语、花言巧语的文字游戏与忽悠，回归脚踏实地、持之以恒的改革、实践、研究，转变教育观念，转换教学过程，转型评价方式，回归职业教育良性发展的康庄大道。

（二）学生——课堂革命的源头活水

提升职业院校课堂吸引力的核心是改造课堂，即突破教与学的“围墙”，让师生互动起来，让课堂迸发活力。把准学生需求的“脉”，摸准课堂革命的“结”是开展课堂革命的前提。忽略、漠视、回避和不正视职业教育学生现实是对他们最大的伤害，忽略学生的多元性，仅一般性地议论课堂教学是非常空洞而无意义的。学生的个性差异、独特需求、无限潜能、贫弱基础和美好愿景都是客观存在的，他们是一个个有无数可能性和尚待实现的个体。发现、理解、尊重和包容学生间的差异、差距和差别，让所有学生都能得到尊重、所有学生都敞开心扉、所有学生的差异都得到关注是成功开展职业院校课堂革命的根基和基本立场。改变学生不是一朝一夕的事情，而是慢工出细活的事情，不能性急，只能耐心守护和等待，我们应该接纳他们的基础、理解他们的诉求、宽容他们的问题、激发他们的动力、呵护他们的梦想。

（三）教师——课堂革命的核心要素

学校的根本在教学，教学的根本在课堂，课堂的根本在教师。职业教育的科学实施关键在教师，提高职业院校课堂教学质量离不开教师这个“供给侧”，教学水平高不高、效果好不好、阵地牢不牢，关键在教师，教师走心，学生才会入心，要塑造和培养脑中有社会、心中有学生、胸中有战略、手中有技能的教师队伍。职业院校教师是“课堂革命”实施和“工匠基因”植入的主角和必要条件。通过柔性引入、硬性提升、校本培训、外派研修、企业锻炼、赛场竞技等方式和途径塑造专业名师和岗位技师，使教师队伍在开展“课堂革命”和植入“工匠基因”方面成为尝试者、先行者、自觉者和示范者。

（四）工匠——课堂革命的恒久导向

职业院校课堂早已不是传统的“粉笔加黑板”，不是简单的“电脑加屏幕”，亦不是机械的“平台加手机”，而应该是一个凸显时代性、职业性、实践性、开放性的“技能竞赛场”“素养助推器”“学习共同体”。“课堂革命”就是要革除知识本位、教师主体、教室局限的弊端，赋予课堂新生命，授予教师新使命，给予学生新命运，将职业教育课堂打造为“学习共同体”和“技艺切磋平台”。职业院校必须改变传统观念，紧扣时代发展，面向社会需求，开展课堂革命，不再教给学生苦涩抽象的理论知识，摒弃扛不动的书本，传承工匠基因，弘扬工匠精神，培养工匠能力，做到“三进一融”：工匠理念、工匠技能、工匠精神进课堂，工匠基因融血液，实现从工匠技术到工匠基因再到工匠精神的飞跃。

现代职业教育的核心价值就是向每一个学生传递工匠价值，发掘每一个学生的工匠潜能，塑造每一个学生的工匠基因。职业院校课堂要着力塑造、发展和完善学生的工匠基因，努力培养其专注如一精神、至善至美精神、批判超越精神，树立工匠光荣、工匠体面、工匠伟大的观念，营造人人皆能出彩的良好氛围和环境。职业院校课堂的“工匠基因”的植入是一个潜移默化、持续渐进、逐渐内化的系统过程，应当使课堂成为工匠基因生成、植入和成长的沃土，展现工匠基因的亮度、把握工匠基因的刻度、拓展工匠基因的广度、深耕工匠基因的深度。