绘本引路 开启写话之门

摘 要：写话是作文教学的前奏，也是作文的基础练习。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出了第一学段写话的要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。因此，加强低年级写话教学研究，对于深化语文教学改革具有重要意义。而小学低年级的学生识字量少，无法及时捕捉身边转瞬即逝的材料。为此，笔者进行了小学低学段“读写绘”训练的研究，激发学生的阅读和写话，提升学生的写话水平。

关键词：绘本;写话;小学低学段

中图分类号：G42文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）36-0071-02

引    言

低年级学生的形象思维十分活跃，具有丰富的想象力。绘本图文并茂，画面精美，能有效帮助学生读懂故事，尤其适合小学低段学生阅读。笔者对绘本写话这一途径进行深化创新，开展了新一轮的实践研究。

一、加强阅读，重视积累

1.收集绘本，形成阅读序列

教师要培养低学段学生的想象力和模仿力，还要使他们掌握一定的阅读方法，培养他们的阅读习惯[1]。绘本画面精美，文字精练，适合识字量不大又处在形象思维阶段的低年级学生。笔者根据学生的年龄层次、认知水平和兴趣爱好，寻找适合低段学生阅读的绘本。首先，绘本的篇幅要适中，应符合一、二年级学生的接受能力。其次，绘本的内容、类型应力求丰富，在选择上要避免随意性、盲目性。笔者为学生制订了不同的阅读主题，形成了阅读序列。

2.师生共读，激发学生的阅读兴趣

绘本写话教学，首先应从绘本阅读开始。笔者认为，教师应发挥主导作用，引领学生通过画面读出图画背后的内容和情感，让学生在绘本中感受阅读的快乐，带领学生品味绘本语言的独特魅力。笔者每星期都会抽出一节课和学生一起读绘本，并总结出赏读、表演读、想象读三种阅读方式。

3.午间故事会，分享阅读好时光

一年级下册开始，笔者利用每周四中午开展午间故事会活动，全班每名学生都有机会上台，每周四位学生讲故事，一位学生当主持人。讲故事的学生为大家讲述自己最喜欢的绘本，家长提前为学生做好幻灯片。学生讲述各自精心准备的故事，绘本中的文字简单而有意味，结合PPT生动活泼的图画，其他学生沉浸其中，听得津津有味。午间故事会不但锻炼了学生的讲述能力，更让学生爱上了绘本阅读，实现语言的积累。

二、寻找绘本与写话的契合点

绘本包含优质的写话资源，它与单纯的“看图写话”相比，有更广阔的画面空间和想象空间。笔者尝试寻找绘本和写话训练的契合点，打开低学段学生的写话大门。在教学实践中，笔者总结出以下绘本写话的训练模式。

1.绘本画写

在引导学生进行绘本写话的过程中，筆者充分利用图画，引导学生学会观察“图中”，想象“画外”，让学生模仿绘本，将不会写的字用图画表示。在轻松愉悦的阅读氛围中，学生画一画、写一写，乐趣无穷。

2.绘本仿写

在阅读绘本时，笔者抓住绘本中有特色的词、句、段，让学生仿写。学生仿写可以仿写一句话，也可以仿写一个片段，甚至可以仿写整个故事。

3.绘本扩写

很多绘本在语言叙述或画面设置上留有一定的空间，教师可以利用这些“空白”引导学生想象、创造。教师可以抓住一些空白处、争议处，通过听、说、读、议、想象等丰富的实践活动，让学生学会观察，进行创作。

4.绘本续写

很多绘本故事的结尾是一个新故事的开始，教师可以利用这一特点引导学生发挥自己的想象力，续写故事。学生有了阅读体验，发挥丰富的想象力，一个个精彩的续编故事便诞生了。

5.绘本猜写

教师在引导学生阅读绘本时，可以故意隐去故事的某个部分，可以是起因、经过，也可以是故事的关键处或结局，从而引导学生猜想各种可能性。

三、改进评价方式，体验写话的快乐。

在教学实践中，笔者优化评价方法，以多种方法鼓励学生，让他们在写话中找到乐趣，体验成功的喜悦。

1.激励评价，提升自信

（1）以欣赏的眼光发现闪光点。低学段学生刚开始练习写话，需要教师站在儿童的角度去思考，多一分宽容，多一些欣赏。在实践教学中，笔者根据学生的个体差异，将他们的写话水平分成不同的三个层次，根据每个层次学生写话水平的不同起点进行特定的阶段性评价。同时教师应注意，从学生的进步点着手进行评价。

（2）巧用各种印章，激发学生的写话热情。笔者利用低学段学生的心理特点，在写话评价中运用各种印章来激发学生的写话热情。如学生表现及格的，就为学生印上一个笑脸的印章，每个月统计笑脸的个数，作为本月“写作之星”的评选依据之一。如果学生写得比较好，就为学生印上“稿件录用章”，表示这篇文章可以在班刊上刊登。如果学生的写话作业非常生动、优美，除了印上“稿件录用章”，还会加上一个“朗读章”或“剧本表演章”。学生可以在课前将自己写的作品读给全班学生听，或者找伙伴来表演自己写的故事。这一评价手段激发了学生的学习热情，学生为了获得自己喜欢的印章，会积极投入下一次写作中。

2.展示作品，享受快乐

展示学生作品有两个好处：一能加强对作者的肯定，使作者树立写话自信;二能营造互相欣赏、评价、学习的氛围。

（1）开辟班级写话园地“小荷尖尖”。为了展示优秀的写话作品，笔者在班级的一角开辟了写话展示台“小荷尖尖”。学生的作品可以荣登其上，这极大地激发了他们的写话热情。

（2）编辑学生的优秀写话集。笔者建议家长将孩子一年中写得比较好的作品编辑成一本书，装订成册，放在班级图书架上供大家翻阅。同时，每个学期将班级里的优秀写话作品整理起来出一本班刊《快乐家园》。

（3）借助博客，开辟“写话乐博园”。班级博客由教师和班级家委会负责人共同管理，每周将学生的优秀写话作业及时上传到网上。博客上开辟了竞争栏目，定期开展绘本写话比赛活动，让学生互相学习，见贤思齐。

结    语

总之，在教学实践中，通过读写绘结合，使学生快乐地走进阅读，有效激发他们内心深处感受美、创造美的欲望，促进学生阅读能力的提升，让低年级学生的写话能力与创造能力都可以得到自由发挥。

[参考文献]

颜朝霞.绘本和写话的美丽邂逅——利用绘本提高小学低年级写话能力初探[J].新作文（小学作文创新教学），2009（06）：21-23.

作者简介：缪约华（1980.1—），女，浙江温州人，本科学历，高级教师，鹿城区教坛新秀。