名师引领 驱动定向生职后高品质专业发展

摘 要：教海无涯巧作舟，改革关键靠创新。笔者以实事求是、理论联系实际为工作原则，在深入实践详细调研的基础上阐述了培养农村师资队伍的有效途径，希望能够引起广大教师的密切关注与深层次探讨。

关键词：理想驱动;目标驱动;团队驱动;学习驱动;研修驱动

中图分类号：G451文献标识码：A 文章編号：2095-624X（2019）36-0002-02

引言

随着国家师范生免费教育政策的出台和乡村卓越教师培养力度的不断加大，一大批由地方政府和师范院校采用计划订单方式定向培养的师范生（以下简称定向生）开始陆续走上教育岗位[1]。以启东市为例，2012年以来先后有300多名定向生加入教师队伍，而且在今后几年还将有更多的定向生走上乡村学校的讲台。这些定向生的入职，在一定程度上缓解了广大农村地区师资短缺的矛盾，也为发展不均衡、不充分的乡村教育带来了新的生机与活力。在教育调研中笔者发现，一个地区、一所学校定向生的专业成长，既取决于教师个体内部动力系统的自建，又取决于学校和社会组织等外部动力系统的支持，而有无名师引领，是影响定向生职后专业发展好坏的重要因素。因此，在全面推进乡村振兴战略、全面提升农村学校办学水平的今天，进一步加强对名师引领定向生职后高水平专业发展的研究，显得尤为迫切和重要。

一、理想驱动

“功崇惟志，业广惟勤”，要让定向生走好教育人生的第一步，首先必须聚焦定向生专业成长中的“志”与“业”，加强名师对定向生理想信念、道德情操、责任担当的正确引领，以思想引领思想，以人格关照人格，以精神照亮精神，唤醒定向生的家国之爱和专业之爱，提高定向生的情怀品性和生命向度，筑牢定向生扎根乡村、服务教育的精神之基，坚定定向生教书育人的志向与信念。每学年新教师培训开班典礼上，学校紧紧抓住“守初心，明使命，重担当”这一主线，组织定向生到江苏省爱国主义教育基地东南中学参观垦牧高等小学、抗大九分校旧址，在重温历史、缅怀先烈中坚定理想信仰。学校还邀请李吉林、李庾南等苏派名师和窦桂梅、桂贤娣、王崧舟等著名特级教师讲学，让定向生从名师成长中学会扣好教育人生的第一粒扣子。每年定向生进校后，学校都会举行隆重的新教师入职仪式，介绍学校的办学理念、教育成果、发展愿景，增强定向生对学校文化的价值认同，激励定向生把激昂的青春梦融入伟大的中国梦，用青春书写无愧于时代的华彩篇章。

二、目标驱动

教师发展的最高目标是自我实现，在教育耕耘中实现专业自主和个性发展，在育人坚守中实现职业自觉和生命自觉，在师生共同成长中实现教育幸福。远大的目标是定向生专业得以发展的内在动力，理想和情怀是定向生专业得以成长的精神支撑。每年暑期，学校都会举办名师与定向生结对引领签约仪式，召开名师与定向生见面会、恳谈会，让定向生近距离了解名师的成长经历，学习名师的教育思想、教学主张、教学艺术，感悟名师的人格魅力，找出自己和身边优秀教师的差距，找到最适合自己的成长方式和发展路径。学校要求所有定向生主动对接教师专业标准和“四有”好教师要求，遵循教书育人的内在规范，明确自己在乡村教育振兴工程中的地位与作用，明确自己的人生规划和发展路径，让定向生自觉地把个人理想与追求融入家乡建设和学校发展，在补短板、强修炼、提品质中不断增强自我驱策、自我锤炼、自我觉醒、自我提升的“造血”功能，尽快实现由普通人向“教育人”、由教学新手向教学能手向学科骨干或学区精英的转变。

三、团队驱动

建设一支高质量的有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好教师队伍，是名师引领定向生职后专业发展的重要目标。随着知识经济和“5G+AI”智能互联时代的到来，封闭的低层次的以“青蓝结对”为主要模式的校本培训已越来越难以满足新时期定向生日益增长的高水平专业发展需求。因此，突破校域的束缚，汇集全市分散于各校的名师资源，创建开放的城乡互动的教师发展学校，探索外引与内建相融合的生态化、生成化、生长化的教师专业发展机制，构建高标准、多层次的市、镇、校三级教师培训体系，进一步突出名师引领在定向生专业成长中的“赋能”作用和“输血”功能，已势在必行。

四、学习驱动

学习是教师成长的阶梯，也是推动定向生向骨干型、专家型教师转型的基础。教学是教师的本职，教师知识的更新、理念的转变、方法的优化、能力的提升，离不开有效而持久的学习。因此，名师引领定向生的学习成长必须突出以下重点。一是读书修身，学校借助“启明星教师读书会”、阅读推广工程、青年笔会等活动，鼓励定向生像苏霍姆林斯基那样做一个“天天看书，以书籍为友”的“读书人”，崇尚向理论学习、向经典学习、向大师学习，学习教育规律、教学理念、教学常识，使定向生不断汲取教育理论精华，丰富自身学识，达到“腹有诗书气自华”的理想境界。二是协同学习，名师对定向生的学习引领，不是高高在上的“坐而论道”，而应是“起而同行”的智慧共生、合作共享。因此，学校通过创建“启东市定向生专业发展”微信群，规范定向生向名师跟堂听课、跟班学习制度，积极举办名师到乡村学校“课堂问诊”、与定向生“同课异构”活动，进一步打通定向生与名师课内课外、校内校外、线上线下的学习连接、思想交流、教学对话的渠道，全面提高定向生驾驭课堂的能力。三是项目学习，以“三段四模块”教学范式、语文“主题学习”、数学“自学议论引导”教学法、小学情境教育等教学改革为引擎，以项目推进为目标，以课改实验组为主体，创建名师与定向生一起“做中学”“学中做”的学习研究共同体，积极引领定向生从浅层的碎片化学习转向项目实施所需的全学科或跨学科的深度融合，加快建立与之相适应的教学实践性知识结构，使定向生在主动发展中促进学科理念、学习方式、跨界思维与课程整合的转变，全方位发展定向生的批判性思维、反思性思维、创造性思维，促使定向生由知识的传递者转变为课程的规划者和学习的指导者。

五、研修驱动

学习、研究、反思是青年教师成长的必由之路，而一名优秀教师和普通教师的最大区别在于是否具有科研的追求与能力，因此，提升定向生课堂研修和课题研究的能力尤为重要。一是课堂研修，教师的生命在课堂，教师的教育教学能力最终必然体现为课堂的领导力、课程的执行力、教学的创新力。在名师引领中，学校特别关注定向生在专业成长过程中面临的现实问题和真实需求，依托各类大型教研活动及各类课程和比赛，让定向生得到多层次的磨炼与锤打，使定向生早日成为教学的行家里手。二是课题研修，从学校、学科的微型课题入手，立足于解决课堂教学中的实际问题，让定向生梳理自己的教学发现，详细记录教学中的每个案例、每个细节和感受，在行动研究中培养定向生的科研意识。

结语

依托名师，培养名师，是名师引领定向生职后专业高品质发展的宗旨。在名师的有效引领下，七年来，全市先后有100多名定向生获得当地政府的嘉奖，250多人被评为市、镇骨干教师和教坛新秀，420多人在市级以上教师基本功、优课赛课、教学技能单项比赛中获奖。定向生的快速成长，为启东打造了一道亮丽的风景线。

[参考文献]

高芳.保障与激励并举 加强农村师资力量建设[J].中国财政，2008（21）：77.

基金项目：本文系南通市教育规划立项课题“基于名师引领的小学语文定向培养师范生职后专业发展研究”（课题批准号：FZ2016021）的研究成果。

作者简介：许海霞（1974.10—），女，江苏启东人，现为启东市教师发展中心教育科研研训员，中学高级教师。