高中数学课堂中探究性学习的困惑与思考

孙学义

摘要：探究性教学模式，作为新课程改革推荐应用的一种教学模式，对体现学生主体作用和发挥学生主观能动性有很大帮助。但探究性学习作为一种教学手段，在应用过程中需要教师充分进行思考和分析。正确认识到教学模式和课堂教学之间的关系，不能为了应用新的教学模式而应用探究性学习，应该将课堂教学和新教学模式有效结合，保证教学效果，提升教学质量。本文结合笔者实际工作经验，首先分析了高中数学课堂探究性学习中面临的困惑，然后论述了相应的对策，希望通过本次研究对广大同行有一定帮助。

关键词：高中数学;课堂探究;合作学习

中图分类号：G633.6   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2019）12-0065

探究性学习模式是一种将导与学相互结合的现代化教育模式，主要是在教师的组织和引导之下，引导学生在课堂上自主学习、自主探究，发挥学生在课堂上的主观能动性，这样学生能够自主掌握知识，提升学生的自主学习能力。将探究性学习模式应用到数学课堂教学中，为构建现代化创新课堂、提升学生综合素养提供十分重要的依据。教师在应用探究性学习模式开展数学教学过程中，应该从实际情况出发，结合遇到的现实问题，不断加强改进，促进学生全面发展。

一、高中数学课堂中探究性学习的困惑

1. 注重兴趣培养和成绩之间的矛盾。高中教育以升学考试为主要目标，成绩是学校和家长首先关注的事情，为了保证学生能够更好地适应高中阶段升学考试的节奏和压力，很多学校都会进行周练和月考等机制，虽然这种形式能够从表面上保证学生通过考试掌握更多知识，但这种应试教育模式，也带来了诸多负面影响。长期的应试训练使学生的好奇心遭受到很大打击，不论是数学学习思维还是创造能力方面都受到很大影响。创造力、创新力通常和学生的兴趣密切相关，同时想象力和洞察力也是学生创新能力的首要因素，如果一直沿用传统教学模式，学生的这些能力会逐渐消失。在高中课堂教学过程中，如何更好的平衡培养学生兴趣和出成绩之间的矛盾，成为很多数学教师需要重点研究的内容。

2. 教学过程和课堂时间之间的矛盾。探究性学习更加注重学习的过程，这就决定了学生在解决任务探究课题时需保证有充足的时间完成。高耗时和高中课堂特定的时间以及教学任务相互矛盾。尤其是随着新教材的不断推广应用，不论是教学内容和教学任务方面都有所提升，但是教学时间并没有得到很大的改善。再加上我国高考教育具有选拔性质，教师在教学过程中需要以此导向开展教学。内容增加、难度增加，而教学时间没有改变，使得整个教学压力变得越来越大。在有限的课堂时间内，每节课堂都伴随着很多任务，每节课堂上预留给课本阅读的时间相对较短，更不用说预留时间供学生开展实践探索。由于很多学校都会借助考试和评比等手段对教师的教学效果进行评价，教师会将主要教学潜力放在考试当中，很难深度开展探究学习，进而使得探究性学习成为一种形式。

3. 合作学习和独立思考之间的矛盾。合作性探究学习与新课程教学改革目标相契合，而新课程改革又鼓励学生依靠自己的独立能力，并在此基础上完成合作交流和共同探究。学生的独立思考能力是获得数学思维的关键途径，各种考试均需要学生具备独立思考的能力。而自主探究性学习涵盖了问题探究和研究两个层面，也就是在进行合作探究过程中，主要以问题探究为主，而这种探究注重的是独立思考，不是合作交流。对于合作学习来说，其判断标准是要以学生独立思考程度为导向。但在实际教学过程中，大部分学生没有进行独立认真的思考就开展讨论，整个学习过程过于表层化。

二、高中数学课堂中探究性学习的对策

1. 合作探究教学模式，开展问题导入。教师在数学课堂教学过程中应用探究性学习模式的第一步就是应该导入问题，在教学的最初环节，要求教师在进行课堂导入过程中引导学生主动学习，自主思考。在问题选择过程中，教师应该照顾到不同学生思维能力和学习进度的差异性，选择适当的问题进行情境导入，引发学生主动思考，提高学生学习兴趣。

2. 增强教师和学生的互动。教师在课堂教学过程中，应该善于发现学生的实际学习情况和学习动力，并在课堂上积极向学生提问，引导学生主动讲解，主动回答。总之，在教学过程中，教师应该善于为学生营造一个轻松活跃的课堂氛围。当向学生提出问题之后，应该给予学生一定分析问题、解答問题的空间和时间，并在教师的正确引导之下，真正找到解决问题的答案。

3. 妥善解决教学过程和教学时间之间的矛盾。课堂探究式教学需要花费大量时间，而课堂时间毕竟有限，为了更好地解决教学过程和教学时间的矛盾，教师可以引导学生在课下进行预习，这样能够有效减少课上学生预习的时间，将更多的时间节省出来，给学生开展任务探究。另外，教师还需要发挥自身的教学主动性，在教学备课过程中加强多媒体课件的制作，制作成微视频上传到学校的教学互动平台，让学生在课堂预习过程中借助微视频，开展针对性预习和针对性学习，掌握本节课程的主要内容，并详细记录在预习过程中遇到的问题，将问题带到课堂上，由教师和学生共同解决，共同探讨。通过这种方式能够有效解决教学过程和教学时间之间的矛盾，同时还有利于增强学生的自主学习能力，并在这一能力之下，支持学生在课堂上完成探究任务，提升学生的创造性和主观能动性。

总之，新课程的推进需要教师明确探究性学习对课堂教学提出的新要求，要充分分析探究性学习兴趣培养和成绩提升、重视过程教学和时间有限、合作学习和独立思考之间的矛盾，并从提高课堂教学效率出发，深入分析其中原因，制定针对性对策，确保合作探究更加科学地开展，保障教学效果。

参考文献：

[1] 刘永宏.高中数学课堂开展自主合作探究教学的实践研究[J].中国校外教育，2019（23）.

[2] 马焕文.对高中数学课堂中开展自主合作探究教学的实践研究[J].学周刊，2016（35）.

[3] 张智林. “自学、展示、精讲、反馈”教学模式在高中数学课堂中的初探[J].内蒙古教育，2015（26）.

[4] 陈庆越.多管齐下，提高高中数学课堂中学生的参与度[J].数学学习与研究，2014（7）.

（作者单位：内蒙古鄂尔多斯市鄂托克前旗中学    016200）